學科導師制背景下審視化學教學行為

沈雪峰

摘要：化學基礎教育課程改革的不斷深入，對化學課程教學提出了新的更高的要求，對教學的價值取向研究也逐漸深入。隨著我校導師研究的廣泛開展，再結我?；瘜W教研組的導師制研究，提出了我們自己審視化學教學行為的一些看法。

關鍵詞：高中導師制；化學教學；教學審視

一、導師制背景下的教師角色轉換

在促進學生發展為價值取向的課堂中，導師制要求教師、課程則是為學生的發展服務的，教師的任務就是要想方法利用課堂、課程的資源去促進學生健康發展。在這種課程價值觀下，學生才是課堂的主人，由他們主導教師課堂教學的實施，教師是學生學習服務者、幫助者和合作者。課程只是一個很普通的、開放性的教育資源，教師完全可以根據學生的實際情況、學生的興趣和未來的發展需要來取舍或調整課程的內容和形式，甚至于可以依據國家化學課程標準來編撰本地區、本學校的課程，即地方性課程和校本課程，讓它們更好地為學生的全面發展服務。

二、導師制背景下學生地位

以獲取知識為課程價值取向的教育者，他在課堂上的唯一任務就是在有限的時間里，把課程中大量的知識原封不動地傳遞給學生，這也就決定了他所采取的教學方往往是那種直接的、見效快的、拔苗助長式的灌輸式。試想，在這種不和諧的課堂里，學生自動會主動掌握好化學學科知識，更難使學生的能力和思想品德得到健康發展。

高中導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育、教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中主體作用。學生們的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。

如果教育者依從的價值在于促進學生發展的觀念，那么他們在教學中就會根據學生身心發展的規律，采用有利于促進學生思維、能力等綜合素質很好的探究學習、合作學習或自主學習等來實施教學。貫穿終身學習論的觀點，教師對化學知識的傳授，要注意引導學生采用探究式的學習方式。通過設置真實的問題任務，在盡可能的真實情景中，讓學生自去發現學科知識，體驗知識的發生過程，真正地理解知識的內涵，更地促進思維能力的提高和科學素養的形成，以實現化學學科教的三維目標。

三、導師制背景下的教學評價體系

高中導師制作為學校實施素質教育的一種運行機制和管理制度，以學生的全面發展為本，以尊重學生的主體地位為前提，關注學生的整體生活，建立師生之間積極平等的充分互動，實現“教書”與“育人”的統一。新課程評價的價值取向，是為了有效地促進學生健康地發展，即評價是為了學生學會了多少，會學了多少；老師為學生做了多少，學業成長了多少。所以評價所關注的重點落在了發展過程的動態結果上，即以過程性、發展性、評價為主。從評價的容上來說，評價體系不能只局限在學生所獲取的分數、通過率等某幾個狹隘的方面，應該包括知識、技能、方法、過程以及情感、態度、價值等多方面。

為了給一個公平、科學的評價，我們試著采取我們比較特殊的——學生學業指導與鑒定（網絡環境下）的評價方法。這種評價方法依托我們的強大的網絡環境，再結合我校的導師制研究。具體做法是，學校根據實際情況，給我安排一個班級做他們的導師，并規定每隔二個星期（最少）找每個學生談話，進行心理、生活、學業等的指導，每隔一個月寫一個鑒定，再把學生每一次化學考試、作業、總結、反思等作記錄，并且經常性審視有學業障礙的學生進生心理疏導。再把這些鑒定、記錄上傳至我校的學業指導與鑒定網。而且學校也不間斷地進行班級問卷調查，了解老師的落實情況、查看老師的鑒定意見，匯總導師情況，并記入網絡。

四、導師制背景下的教育資源價值化

導師制是一種教學與德育一體化管理制度，教師集學業輔導者與道德引導者于一身，需要掌握一套學習與生活協同指導的方式。導師制要求調動學生的積極性、關注學生的生活質量，將道德教育、心理健康教育與學業指導融為一體，讓學生真正體會到成長的快樂。

化學課程長期以來給我們的印象似乎只是單純地傳授化學學科知識和技能。有這樣思想意識的人，實際上說是他們頭腦中對化學學課程價值的取向理念發生了偏差。如果把化學課程的價值定位在促進學生正確思想形成和道德品質的提高這一高度的話，即化學也要肩負起對學生進行思想品質的塑造，即化學學科的教育功能——道德價值和精神價值?；诖苏n程價值的觀念，教師決不可對課程中好的資源置之不理，每一課程內容都應該發揮其自身的教育功能，不可偏廢。

導師制的有效運行，雙方準確的角色確認和職責定位，注重學生生理和心理特點、成長和發展需要，指導學生從自身的學習興趣與成才志向、學習基礎，以及教育教學規律出發，選擇適合自己的學習計劃、學習內容和學習程序與進度，培養學生的自主學習、自我規劃和自我管理的能力，創造一個最適合學生發展的化學教學環境，尊重學生在課程中應有的權利，最大限度地促進學生的發展。而教師圍繞這一課程主導價值取向，可以對課程的內容、形式、教學形式和教學評價等諸方面進行合理的調整，沖破傳統的課程體制，真正把教師從課程的枷鎖中解放出來，發揮他們的藝術才智，使其更好地為學生的有效發展服務。

參考文獻：

［1］ http://www.gdchzx.cn/Zz/yanjiu/200709/992.html

［2］ 石永明 《做專家型校長 無止境的追求-課題制導師制培訓成果》 2005.12 哈爾濱工業大學出版社

［3］ 吳俊明 《化學教學論》2003.1 陜西師范大學出版社