淺談信息技術與初中數學教學的整合

袁艷華

摘 要：現在社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。很多學校開設了信息技術基礎課程，并逐步探索信息技術與各學科教學的整合。數學作為一門基礎學科，在與計算機結合的同時，其研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到了空前的拓展。數學教學也逐步實現優化。

關鍵詞：信息技術 數學教學 整合

20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到空前的拓展。目前，筆者正從事數學教學和信息技術基礎課程的教學，因此，有著一定的開展“整合”研究的條件。在經歷了大量的“整合”實踐和一定的相關理論研究的同時，對信息技術與數學教學的整合有了一點看法，與同仁共同探討。

一、樹立新的教學理念

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，旨在通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展。

教育技術在經歷了傳統技術、媒體技術之后，進入了以計算機技術以及網絡通訊技術為基礎的信息技術階段。［1］信息技術在教育中的應用，使其自然成為一種現代的教育技術，這種技術本身不僅代表物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，也包括智能形態的教育思想觀念的轉變，如教師的思想觀念、教育藝術等。由此，可以看出，信息技術應用到數學教學中，不僅改變了物化形態的教育技術，而且改變了智能形態的教育技術，使數學教學真正實現改革。

二、遵循新的教學設計原則

“整合”實踐表明，信息技術給數學教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現了學生的主體地位的確定與主體作用的真正發揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網絡的機會，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。

主體性原則：這是信息技術與數學教學整合的基本原則，也是現代教育思想下師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

目的性原則：信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。信息技術與數學教學整合最終目標是為了提高學生數學素養和信息素養。

開放性原則：這是現代數學課堂教學的一個顯著特點。是“整合”應該很好遵循的一個原則。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。這種開放是相對于傳統、

封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。

三、構建新的數學教學模式

信息技術應用到數學教學中，不同時期、在不同教育思想觀念指導下，對信息技術有不同的定位，對信息技術與教學其它各要素之間的關系有不同的想法，由此也產生了不同的教學模式。常見的有多媒體組合課堂教學模式和多媒體計算機輔助教學模式（CAI）。［3］

計算機輔助教學是將計算機作為教學媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構成了人—機—人的教學系統。其中，根據教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有課堂示教模式、計算機網絡教學模

式、個別化學習模式、虛擬現實教學模式等幾種模式。

四、創設新的教學環境

“整合”的明顯標志之一便是信息技術成為學生認知工具?！罢稀钡男Ч罱K要取決于學生。學生的知識基礎、學習動機、學習方式、基本的計算機應用水平都將影響最終的學習效果。相比之下，學生對“整合”課的興趣雖然很高，但有的是對計算機本身感興趣，有的是對“整合”課感興趣。無論是哪種動機，學生在學習過程中，都有這樣一種現象：對計算機的好奇心強于對數學知識本身。

另外，針對網上及現有教學資源中小學數學資源不足的問題，教師和學生要學會創造性的工作，去豐富信息資源。當然，教師要把握基本方向層次，既考慮學生的需要又照顧到學生的可接受性，既開闊學生視野、開拓學生思路、激發學習興趣、培養信息意識又不偏離數學學習的重心、加重學生負擔。

參考文獻：

［1］ 《國家數學課程標準》（征求意見稿）北京師范大學出版社 2000.3 54—55

［2］ 高金嶺 《現代教育技術與現代教育》 廣西師范大學出版社1999.8 98—100

［3］ 董玉琦 《中小學信息技術教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 2000.6 42—45