從素質教育到高中化學的教學改革

董慶勝

摘要：創新教育是中學素質教育的靈魂，課堂教學是實施創新教育的主渠道。培養學生的創新能力，訓練學生運用創新思維是實現素質教育的方法。

關鍵詞：素質教育 創新 思維 意識

素質教育體現了基礎教育的本質，它以培養受教育者的思想道德情操，科學文化知識，身心素質，勞動技能為宗旨，為學生學會做人、求知、勞動、生活……打下扎實基礎。因此，素質教育要求教師要以德育為本，以教學為主，以培養能力為目標。

培養學生的創新能力。

培養學生的創新能力，并不意味著讓學生去合成新物質，發現新元素，而是要通過訓練使學生能夠運用創造性思維去發現他未曾發現的化學知識，對一些課本上沒有介紹的問題提出自己獨到的、有說服力的見解。教師的作用就在于抓住教材中的每一個可利用的素質，去引導學生探索未知的慨念、原理、規律。

例如：在鈉一節的教學中，我在讓學生觀察鈉與水的反應實驗現象之前首先設置以下懸念：①鈉是否像鐵塊一樣沉人水底？②鈉的形狀有何變化？③你的耳朵有什么收獲？④除此之外你是否還有其它發現？⑤你想如何去經驗生成的物質？等等。此外，這個實驗也可以在教師的合理引導下由學生來操作，并由學生觀察、討論和發言。以此為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件，激發學生學習知識的強大興趣。學生自己總結出鈉水反應的現象，可簡為五個字：浮、游、熔、嘶、紅等，根據這一實驗設計鈉的保存方法。通過這一系列精心設計問題的引導，學生帶著問題來學習，學生學習的主動性就不會夭折，使學生對鈉與水的反應這一知識點的掌握更深入透徹。

又如高一學習SO2性質時，在盛有已通SO2漂白的品紅溶液（無色）的小試管上部放一小塊紅色花瓣，加熱試管，溶液變紅而花瓣變白，通過現象的奇特去激發學生思考SO2漂白與Cl2漂白的不同……

利用課堂教學，巧妙設問啟迪學生的求異思維，大膽想象，進行發散思維的訓練，這樣即能優化學生的思維品質又能開放學生的思維空間，從而培養學生的創造能力。

化學與其它學科的滲透較為普遍。如果我們在教學中對此加以引導。使化學教學與其它學科相互促進會收到良好的效果。如有機物中苯難以被酸性高錳酸鉀溶液所氧化，而甲苯卻能被酸性高錳酸鉀溶液氧化；苯與溴的取代反應要求用液溴并使用催化劑，且只有一個氫元子被取代，而苯酚和溴水在沒有催化劑的條件下就可以迅速反應，且有三個氫元子被溴取代。這可以用事物相互聯系、相互影響的觀點來解釋。我們將二者相互滲透，既可以加深對哲學原理的理解，又能指導學生對化學的學習，進而使學生形成辯證唯物主義的觀點。數學思想和數學方法也有助于學生解決很多化學計算問題。對學生化學計算能力的提高和創新解題思維大有幫助。物理、生物與化學的聯系較為緊密，語文、歷史、地理與化學也有著廣泛的聯系。知識在學科之間的滲透既有利于學生基本知識、基本技能的掌握，又有利于學生智力的發展和能力的增強，對學生深入理解基本慨念、基本原理，優化解題過程大有益處，是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑。這就要求我們在平時的教學中，要注意引導學生將獲取的新知識納入到以有的知識體系中，與相關學科的知識有機地融合在一起，使各學科間相互配合，相互滲透，運用相關學科知識創造性地解決很多復雜的化學問題，從而提高學生的綜合素質和創新能力。

創設寬松、民主、和諧的創新教育氛圍。

要給學生營造一個寬松、民主、和諧的創新教學思維，教師應著眼于以下兩個方面。

一是多創設質疑情景。著名的科學家愛因斯坦曾說過哦：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力而標志著科學的進步……”科學的進步無一不是從問題開始。培養學生的創新能力，首先要鼓勵學生善疑好問，敢想敢問、窮追不舍，不達目的決不罷休的學習精神。為此，要掌握教學時機，多創設質疑情景。在引入新課、講解新課時設計一些富有啟發性的問題，引導學生積極思維，層層深入；在解決難點疑點問題時，組織學生進行討論；在每一節課的練習環節中盡量留出一定時間允許學生質疑，充分調動學生探索問題解決問題的積極性，給學生以充分的思維空間，讓學生自己發現問題，解決問題，從而培養學生的創新意識和創新能力。

二是教師要給學生一個自由活動的空間。英國科學家約翰.密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學研究表明：一個人如果在思想上和行動上都獨創和革新的精神，那就必須承擔犯錯誤的風險。

在給學生創設創造性氛圍時，教師要使學生感到：對他們的好奇心 和探索行為以及任何探索跡象，教師都表示贊同對他們在討論問題時所表現出來的興奮、激動、甚至偏激，教師都會加以理解；對他們在探索中出現的偏差，教師只能耐心加以引導而不會橫加指責，這樣才有利于活躍學生的思維，使學生積極的參與到問題的討論之中來，才不至于將學生的大膽學習想象扼殺在萌芽之中。

培養學生創造意識，教師首先要有創造意思，教師要轉變教學觀念。要承認人的個別差異。不能用一個模式去培養學生的創造能力，要堅持分層次教學，因材施教，要堅持每個學生都有創造潛能，通過適當教育就可能成為某一方面的創新人才。要認識到學生是創新教育的主體，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地、全面地發展自己的創新意識、創新精神和創新能力。

培養學生創新能力，教師首先要學會創新。教師要積極研究創新理論，探索創新實驗，要善于創造性地處理教材，要善于撲捉教材中的信息，從中領悟和提煉創新點，提高自身的創新能力，從而實現素質教育的目的。

參考文獻：

【1】揚建華主編《中學化學教學參考》

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【3】蔣輝炳主編《化學教學》

【4】顧鐵軍主編《中學化學》