新聞史教學如何貼近時代

涂俊超　王　婷

2009年5月8日，武漢地區十幾位專家學者齊聚華中科技大學新聞與信息傳播學院，探討中外新聞史教學改革問題。院長張昆教授致歡迎辭。

本次會議由華中科技大學新聞與信息傳播學院牽頭承辦，是首次打破院校壁壘。匯集武漢地區新聞史專家學者，就新聞史的教學和研究中存在的問題進行研討并尋求解決之道的盛會。

新聞史研究是新聞傳播學教學、研究的基礎，而武漢又是全國新聞傳播學的三大重鎮之一。武漢地區新聞史教學，從相當意義上反映出了全國新聞史教學的風貌。隨著時代的發展，新聞史教學和研究的改革成為必然。新聞史教學如何貼近學生實際需求與時代需要，新聞史研究怎樣走出瓶頸，再創輝煌，已經成為新聞傳播學亟待解決的問題。隨著經濟危機的到來，大學生就業日趨艱難，新聞院系畢業的學生，已經很難在剛邁出校門便進入媒體，找到專業對口的工作。在這樣的大環境下，新聞史似乎已經變成雞肋，變成“無用之學”。新聞史該教什么；當學制改革，學時縮短后，如何教：研究新聞史有什么用，應研究什么，則是這次教學改革研討會的中心議題。

“新聞史危機”是否存在

專家們普遍認為，拯救新聞史課堂，關鍵在老師。華中科技大學前任院長、中國新聞史學會副會長、中國新聞教育研究會長吳廷俊教授指出：拯救新聞史要從拯救新聞史課堂開始。學生愛不愛聽新聞史，關鍵要看老師。華中大有不少工科院系上馬克思經典作品選讀這種課都座無虛席。學生的上課熱情需要老師來調度。湖北第二師范學院的鄧濤副教授認為，新聞史的地位是很重要的，文科的精華是文史哲，但我們的新聞史沒有受到重視。

新聞史教學的定位

專家們建議對新聞史要合理定位，不要期待過高，在經濟危機，新聞學就業前景不景氣的今天，要更多地將新聞史的教學作為一種思維方式和公民素養的涵育。武漢大學新聞傳播學院副教授周光明提出，要合理定位新聞史教學，將新聞史教學定位成一門修養課而非技能課，促進新聞教育的良性發展：將新聞史教學的目的定位成媒介素養的培養，讓該課程成為公民修養的環節，讓學生與媒體之間保持批判的距離，提升媒介意識。周光明先生的觀點得到全場專家的贊同。

長江日報媒介發展研究所副所長鮑風認為：新聞史研究培養一種思維方式，作為一種新聞素養來培養。新聞史教學不是一種技能的培養，并不是說畢業后不干媒體了，學生就白讀新聞史了。它更重要的是一種媒介意識。新聞學專業出身的學生應該是一塊好鋼板，到媒體來，各個崗位都能勝任。新聞院系是鋼鐵公司，不是自行車廠，不是拖拉機廠，不能像自行車廠生產的自行車那樣一出去就只能是自行車，不能搞別的了。新聞史課堂是一個鍛造學生鋼板意識的地方。

湖北大學新聞系楊翠芳副教授指出，新聞史“無用之學”的說法表現出一種時代的困惑，征兆出急功近利的思維方式，我們不能將新聞史這種修內美以提高人們審美品格的東西越放越低。學習新聞史應該讓學生獲得一種研究社會歷史文化的獨特視角。文史哲不分家。新聞史可以和其它學科結合，要把新聞史講寬，可以進行古今對比，讓學生自己思考，看到新聞業思維的變化，看到社會進程的發展。

華中科技大學新聞與信息傳播學院趙新耀博士提出，對于整個新聞史學和整個新聞史課程，應該還是要有一個比較高的期待，如找規律，讀史明智，促進思考等。如果新聞史的學習既不能明智，也不能促進學生的思考，那么，這樣的學習是沒有意義的。

關于教學內容

要做到史論結合，中外結合。吳廷俊指出，保證上課熱情的同時，又要注意授課的內容。課堂只有史料沒有史觀是站不起來的。老師在講授史實的同時，也要有史觀的補充，這樣才能推動新聞史的教學得以升華。

湖北大學教授、民國新聞史研究專家曾憲明先生特別指出，新聞史教學首先要保證教授正確、客觀的新聞史：這要求授課老師既要掌握真實的一手新聞史資料，又要有正確的新聞史觀，對新聞史有深層次的正確的理解：介紹新聞史的現象必須有理論的補充，史論結合，從表象中提煉規律，做好理論層面的提升。做研究必須善于中外結合，通過對比中外新聞傳播史的異同，找到我們自己的優勢，也發現我們自己的缺點，從而通過推動新聞業的實踐來發揮指導作用。

趙新耀提出，新聞事實也需要重視，應該強調對史的記憶，這樣才能把握整個歷史發展的概況，才能進行各種橫向縱向的比較，促進思考。

中南財經政法大學新聞傳播系主任劉蘭珍認為，在教學中，沒有那些故事性的東西，新聞史是很容易枯燥的。從啟示和關照的角度來看。歷史發展中那么多成功的人，成功的媒體，成功的事件，這些對于將來從事新聞事業的人來說是有參考價值的。關照即是對現實的關照，指能夠從歷史中看到現實。

關于教學方式

要做到點面結合，師生互動。吳廷俊指出，新聞史的考察方式應該跳出死記硬背的圈子，靠片面的死記硬背來應付閉卷考試并不能達到新聞史教學的目的。通過新聞史的教學，總結規律，發現問題，從而寫出一篇夠水平能夠發表的文章，對教學的成果，更有說服力。

周光明介紹他上課的成功經驗——讓學生在課堂上有事可做。這樣的新聞史教學弱化系統性，抽出重要點；將新聞史分階段講解，老師具體講解一兩個報業、報人新聞事件，余下部分由學生自己動手查閱資料，參與講課或做成課程論文。這樣既增強新聞史課堂的師生互動，又可以師生合作完成教學過程。

中國地質大學新聞傳播系肖鋒教授建議，引導學生將畢業論文同個案研究結合，這樣更容易激發學生學習興趣。在課程講授上，曾憲明教授認為，新聞史的教學要做到點面結合。新聞史教學可以將歷史分階段講解，先概述本階段內的歷史特點，再抽出最具代表的案例進行深挖仔細講解。點面結合的教學方式，得到在場專家老師的一致贊同。

關于新聞史的研究思路

周光明認為，新聞史的研究有地域差異，希望武漢地區的學者能走出一條新聞史研究的漢派文化之路。

鮑風提出新聞史研究的內研究和外研究概念，并指出新聞史的內研究就是把新聞史、人類社會史、民族史、思想史結合起來，把各種歷史研究結合起來，讓人們在讀新聞的同時回到歷史的本身，對歷史的發展有個基本的同情心。

肖鋒提出，新聞史的研究對寫深度報道等有非常大的幫助。講史的時候可以和名記者研究相結合，通過對名記名篇的解讀，讓學生在了解歷史中來提高寫作水平。

對于新聞史研究的外延，吳廷俊指出，關注新聞史必須重視新聞教育史，新聞教育史是新聞史的一個重要組成部分。新聞系的主任、新聞學院的院長必須了解新聞傳播教育的發展規律，不懂新聞教育史是不行的。

林婕指出，史學史的研究是對于新聞史這個學科自身規律的研究，但目前我們對于新聞史學史的研究是比較缺乏的。

對于新聞史的研究重點，華中科技大學新聞與信息傳播學院歐陽明教授介紹，我國的外國新聞史研究已進入國別新聞史的研究階段，中國人民大學新聞學院正組織力量加緊對法國、德國等新聞業大國的新聞史進行研究，有的高校正利用地緣優勢開展相關國別新聞史研究，將研究的目光轉向鄰國越南、泰國等國家的新聞史。