讓“口語交際”的步伐邁得更堅實

張青嵐

進入21世紀,社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來,較強的口語交際成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學,也把培養學生的口語交際能力列為貫穿語文教學始末的一個重要內容,全體語文教師要重視口語交際能力的訓練,尤其是口語交際課的教學。學生口語交際能力的培養不是一朝一夕的事,必須從低年級抓起,把口語訓練真正落到實處。作為語文教師,應當認真分析當前口語訓練的癥結所在,尋求對策,加強訓練,切實提高學生的口語表達能力。

一、小學低年級口語交際的現狀分析

(一)語言環境的孤立

學生剛剛進入校園,存在明顯的過渡期,對語言接觸有恐懼心理,與同學之間交際的距離增大,不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道,而進入校園則一言不發或很少說話,不能大膽發揮語言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分,表達上零分”的重要因素。

(二)交際內容的粗糙

小學生受知識量、感知面的影響,在口語交際中,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的。主要體現在:口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下” 等(蘇北方言);表達過程中,容易受干擾、無意中斷;不能認真聽他人口語表達。

(三)交際載體的多元化

低年級孩子在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性:喜歡并能說普通話;喜歡和同學說話;喜歡跟大人聊天;喜歡學習電視廣告、影視對白;喜歡課堂上說話;能夠進行簡短的口語交際,但發音、口齒、儀態存在問題,必須靠模仿;交際活動中,“注意力不集中是一個普遍現象”。從學生的主動溝通能力看:學生期待平等交流,不喜歡空洞的說教;不能夠準確辨析別人的說話,對感興趣、初次接觸的內容交際的愿望強烈,其余的反應冷淡。

(四)注重說的訓練,忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面,從某種意義上講,只有學會聽才能有目的地說,信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中,教師往往不遺余力地指導學生先說什么,后說什么,怎樣做到具體生動,而未教給學生聽的方法,導致學生沒有良好的傾聽習慣,聽話不知道抓住要領。

二、小學低年級口語交際能力培養的建構

《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是:1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節。4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發表自己的意見。

強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養” 和“教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識”。針對低年級的學生,由于對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸、談話這一特點,應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學,選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容,讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得好。 只有心理上產生需要時,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。

三、實踐與反思

(一)重視口語交際的文明態度和語言素養的培養

義務教育《語文課程標準》指出:小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”?？谡Z交際應明確的幾點基本要求教師在初次教學中必須去明確要求并進行訓練:1、從“交際”的角度出發,開發并發展生活經驗,讓學生真正感受到交際是一種需要,從而主動參與到口語交際的活動中來。2、從交際時的表達來看,應該說話完整、通順,引導他們學會一些交際的禮儀,能夠大大方方、聲音響亮地交際。3、在交際的過程中應學會傾聽,養成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。

【案例一】蘇教班版小學語文第一冊口語交際《自我介紹》

師:小朋友,今天有一位大學問家想和你們見個面,想認識他嗎?(媒體演示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下,(屏幕顯示:自我介紹)聽清楚噢,他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)

(配音:小朋友,你們好!不認識我吧?其實,我是你們的老鄉啊!我叫錢鐘書,1910年出生在無錫,算算看我有幾歲了?說起我的名字,那可是挺有意思的。我一周歲的時候,父母在我面前擺了許多東西,看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要,伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興,就給我取了一個名字,叫“鐘書”,“鐘”就是喜愛的意思。還真巧,我一生愛書,還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認識大家呀,你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?)

(出示說話要求:自己叫什么名字?今年幾歲?自己的名字誰給起的?為什么給起這個名字?)

師:老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價:很高興認識你!)

師:想讓別人認識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌;說話要完整通順,可以跟別的小朋友說得不一樣;聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天,我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎,(獎勵標志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。為了把自己的情況介紹清楚,吸引人,小朋友可以先和自己的好朋友說說,互相提問,進行補充。

(生同桌互說,師巡回幫助說話有困難的學生)

師:能向好朋友介紹自己了,那你能向小組里的同學介紹自己嗎?6人小組內挨著順序交流一下,取長補短。

(各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹,師生評議。按8人一組自由組合,根據給定的不同場合,學生分組輪換角色練習交際:

a、向錢鐘書爺爺作自我介紹b、向實習老師介紹自己

c、在父母同事面前介紹自己d、和轉來的小朋友作自我介紹。

自評、互評、師評相結合,評出各獎項,把獎勵標志貼胸前,五項全得的貼額頭。)

【案例二】蘇教班版小學語文第一冊口語交際《借鉛筆》

師:在寫字課上,小猴的鉛筆忘了帶。這時,他看到同桌小熊貓有許多鉛筆。于是,他想向小熊貓借鉛筆。小猴推了推小熊貓,說:“喂!把鉛筆借給我?！笨墒?小熊貓理都不理小猴。同學們,小猴為什么沒借到鉛筆呢?

生:小猴太沒有禮貌了。

師:如果你是小猴,你會怎樣向小熊貓借鉛筆呢?熊貓又會怎么說?怎么做呢?

生:小猴應該這樣說:“小熊貓,我的鉛筆忘了帶了,請你借我一支,好嗎?”

師:你說的真好,很有禮貌。誰還會這樣說?

生:小猴說:“小熊貓,你能借我一支鉛筆嗎?我寫好字后就還給你?！?/p>

師:是啊,小猴應該有禮貌地說清楚為什么要借鉛筆,也可以告訴對象什么時候還。這樣的話,小熊貓借不借鉛筆呢?他會怎么說呢?

生:小熊貓說:“好的!”小熊貓會拿一支鉛筆借給小猴。

師:小猴寫好字后,他又是怎樣還鉛筆的呢?小熊貓又會怎么說?

生:小猴會說:“謝謝你,小熊貓!鉛筆還給你?！?/p>

生:小猴會說:“謝謝小熊貓借給我鉛筆,現在我已經寫好了,還給你?！?/p>

師:小猴真有禮貌,小熊貓又會怎么說?

生:小熊貓會說:“不用謝!”

生:小熊貓說:“不用謝。我們不是好朋友嗎?這是我應該做的?！?/p>

師:是啊,借的東西用好了要及時歸還,還要有禮貌,態度要誠懇。

【反思】

口語交際《自我介紹》從好朋友互說、小組內討論到課堂交流,學生由易到難地嘗試著進行交際,再提意見、取長補短、師生評議的過程中,學生一次次地規范自己的語言,在此基礎上養成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。小小獎勵是一劑興奮良藥,不僅體現為對成功的歡悅,更對以后的交往能力、習慣養成起到不可估量的作用?？谡Z交際《借鉛筆》,在日常生活,這類事情是經常發生的。但是,現在是在口語交際課上,既要使學生有禮貌地傾聽,又要在與對方的交談中把話說清楚、說明白,同時,更要引導學生注意談吐舉止的得體,進而文明地與人交流。

剛入學一兩個月的孩子,說上一段完整連貫的話有難度,讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流,它屬于情境語言范疇,時時處處應體現有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個難點,首先作為老師,要把學生的成功交流置于第一位,著重培養學生運用語言的能力。在他們說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候,想方設法啟發引導學生用規范的語言來表達,必要時甚至親自示范,以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。其次靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面。學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價,作為一種外部刺激,能在規范語言、調動積極性、養成習慣等方面起到無形內化的效果。當然,任何習慣的養成都不是一朝一夕的事,還有待我們在平時的教育教學中不斷強化鞏固。

(二)采取靈活有效的互動手段,提高學生口語交際的參與意識

【案例三】蘇教班版小學語文第四冊口語交際《童話故事會》

1、創設情境,激勵實踐

(出示森林圖。)聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。(板貼課題)小朋友想不想去參加呀?(想)瞧,參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。(老師逐一把小組標志放到小組桌上。)你想參加哪個小組,就到哪個小組去報到,并戴上頭飾。)

2、組織交流,充分實踐

(1)比賽快要開始了,先請百靈鳥宣布比賽規則。(動畫演示百靈鳥。)請各參賽組員先在小組內交流童話故事,然后各小組推選出一名組員參加比賽,注意:所講的童話故事不要太長,要生動有趣!

(2)小組交流,推選代表。

(3)代表參加全班交流。

(4)自主探究評說。

讓學生當裁判,評價哪一組講得最好?為什么?

3、評價反饋,表揚總結

(1)表揚優勝小組,頒發“故事大王”獎。

(2請“記者”去采訪優勝小組或個人。(請一位同學扮演“小記者”。)請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經驗。

4、課外延伸,強化交際

請小朋友把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽,并讓他們評一評。

【反思】

根據低年級學生的身心特點和興趣愛好,教師創設一個森林小動物開“童話故事會”的課堂教學情境。喜歡小動物,這是兒童的天性,讓學生戴上頭飾裝扮成小動物參加童話故事會,使學生感到新奇有趣,學生的情趣也會因此變得高漲起來,學生口語交際的主動性就會被激發出來,他們就會懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進“交際情境”,去作進一步的體驗。

作為一種語言教學,口語交際的過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣,學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。

口語交際課上,我們可以采用的互動教學手段很多,而且實踐證明很有效。如:

1、看一看,說一說

這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫,觀察實物,觀察動作,觀察自然等等,然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來?！翱础迸c“說”是統一的,看不好就很難說好。蘇教版小語低年級教材圖文并茂,新穎活潑,充分利用 教材引導學生看圖,創設語言環境,誘發學生說話,是進行口語訓練最有利的時機。

2、畫一畫,說一說

在課堂學習的各個環節上, 教師可以通過一個個富有思考性的提問,對學生進行多角度的思維訓練,給學生以更多的答問說話的機會,使他們的口語更有針對性,更有說理性,更有條理性。如,第二冊練習中的口語交際《春天來啦》, 教學時,我先帶領學生在校園內“找春天”,引導學生觀察具有春天特征的事物,充分調動各種感官參與活動,先用彩筆畫下自己找到的春天,回來后,把畫的內容講給大家聽,比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上,按順序說說“春天來啦”。這樣,把課堂搬出教室,走進自然,學生樂于表達,訓練扎實有效。

3、對一對,說一說

低年級學生說話前言不搭后語,這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫,我們可以設計一些相互聯系的小問題,采用提問的方式,讓學生逐一回答,然后再把回答的話連起來說一段話。這就是“對說”。如,要讓學生說一說自己的小玩具,我們可以設計以下三個問題:①你有什么玩具?②你最喜歡什么玩具?③你為什么喜歡這個玩具?學生以問題為線索,就可以說出這樣一段話:“我有塑料水槍、戰斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金剛,因為它能變成各種各樣的機器人?！?/p>

針對學生好奇心強的心理,有意識地給學生留下懸念,也可以調動學生的思維,給學生創造想象的空間。如,有一名學生經常上學遲到,原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話:“這件事讓老師想起一個小故事?！闭敶蠹衣N首以待時,我提出要求:“大家可以猜猜這是一個什么故事,猜對了老師就講給大家聽?！蓖瑢W們議論紛紛(這也是一種訓練),有的學生不僅說出了自己猜想的故事,還談了故事要說明的道理。這樣,借助一個懸念,給學生提供了話題,創設了發展自我的“時空”,進行了口語表達的訓練。

(三)指導學生觀察生活,讓實踐成為口語交際的源泉

【案例四】蘇教版小學語文第四冊練習5《教你玩游戲》

1、課前鋪墊,提供話源

(根據學生喜歡游戲的特點,組織一次游戲表演,讓學生自由組合,玩出自己喜歡的游戲,讓老師和同學觀看。以此提供源頭活水,為學生交際時的有話可說打下基礎。)

2、激趣導入,引發興趣

師:“剛才同學們玩了這么多游戲,像跳繩、跳皮筋、老鷹抓小雞等,這些游戲都很有趣。這節課,我們就來說一說這些游戲?！?/p>

(學生興趣盎然,思維異?；钴S,情不自禁地說起來。)

接著,另請一個學習小組的同學匯報,除了上述要求外,教師還可以提出“說的游戲最好與前一組同學不一樣”的要求,以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨后,可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題,組織學生進行評價。

3、自由組合,深入練說

讓學生三三兩兩,自由組合,互相說說自己所知道的、畫中以外的游戲。創設一個與學生現實生活相似的、虛擬的交際環境,從而強化目的意識、角色意識和環境意識。隨后,以小組為單位,到講臺前匯報。

4、課外延伸,學用結合

讓學生回家以后,向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的游戲。意在溝通課內外聯系,學用結合,在日常生活的交際中經受實際鍛煉,養成真正的交際能力和良好的交際習慣

【反思】

生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活,口語交際才能入門,提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源,教師要用心捕捉現實生活現象,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與口語交際訓練,并在這一過程中發展口語交際能力,進一步拓展和完善口語交際在課堂訓練。如:

1、演一演,說一說

好動是每個孩子的天性,表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演,能充分調動學生的積極性,巧妙地使他們進入特定的情境中,在自主合作的活動中全面提高口語交際能力,形成“角色意識”,從而自覺學說,大膽表達。如,第一冊練習3中的口語交際,把“打電話”的口語交際訓練置于模擬表演之中,師生互動、生生互動,學生從實際生活中選取說話素材,又將所 學到的交際語言運用到生活中去,正如《語文課程標準》所指出的: 語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展口語交際能力。

2、玩一玩,說一說

“兒童永遠是生活在游戲中的?！钡湍昙墐和矚g做游戲,把口語交際訓練融于各種游戲之中,采用靈活的形式組織教學,使每個學生都活躍起來,增加了學生練說的機會,擴大了口語交際的“面”與“量”,有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。如,組織學生開展吹泡泡活動,要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀,讓學生痛痛快快地吹。接著,趁學生余興未盡,及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練,收到了事半功倍的效果。

3、做一做,說一說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們:兒童感知知識和技能的重要途徑是運動,在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動,引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽,把做與說結合起來,使他們不僅有興趣說,也有話可說,促進了口語交際與實踐的結合。

(四)要把口語交際教學落到實處,創新是關鍵

應力求以全新的觀念、全新的內容、全新的教學形式、全新的評價體系來優化低年級口語教學,使學生從小就愛上口語交際課,培養樂于與人交流的意識,具有良好的口語交際能力。

1、觀念的更新

許多老師總將口語交際與說話教學等同起來,忽略了口語交際的交際性,而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課?？谡Z交際課中的核心部分是交流,只有讓學生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程,學生才能既注重自己說,又能注意聽者的回應并及時作信息處理,因此,語言交際能力是聽話說話的發展,這不僅要求訓練每個學生的聽說能力,“而且要在口語交際中規范口頭語言,培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養。

2、內容的更新

從學生最感興趣的事物入手結合學生實際為學生提供豐富多彩的交際內容,以切實提高學生的口語交際能力。

如有些學生在下課時喜歡說一些頭天晚上觀看的動畫片,而且說得津津有味,有時連上課鈴響了也不知道。既然學生對此興趣濃厚,為什么不趁著這個機會對學生進行口語交際能力的培養呢?比如把晚上看動畫片當作一個任務,第二天說故事,談感想,有時甚至續編故事,自演故事等。事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣。由于說話的內容形象有趣,學生容易做到想說、樂說、創造性地說。在這種快樂地交流中既激發了他們與人交流的自信和愿望,又訓練了語言的流暢性、連貫性、準確性;既豐富了學生的視野,增長了知識,又使學生在潛移默化中受到各種有益的教育,從而達到新課程標準所提倡的要求。

3、形式的創新

傳統的師生問答型的口語交際教學嚴重地束縛了學生的思維,并且由于教學形式和時間的限制,大部分學生得不到應有的口語交際訓練,只有少數學生能有機會和教師當場對話,教學費時費力卻收不到好的效果。所以,口語交際課的形式心須要改革、創新。如:營造環境氛圍,激發交際興趣;強調多邊互動,培養交際能力;注重實踐運用,提高交際能力等。

4、評價的創新

①恰當定位教學目標

低年級學生年齡尚小,因此,口語交際的教學目標不能要求過高,不能急于求成。教學中,應重點培養學生敢說、樂說、大膽說,使其愿意交際,在說話時做到舉止得體,態度大方,彬彬有禮,同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動,教與學都會取得良好的成效。

②恰當運用激勵性評價語言

興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發尤為重要,因為有了興趣,學生才有交流的動機;有了興趣,學生的思維才會活躍。實踐經驗告訴我們,贊揚是激發學生興趣的法寶。在教學中,從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點,及時地給予肯定、贊美與鼓勵,讓學生獲得成功的體驗,讓他們由此變得更愛上口語交際課。當然,對學生的話語中的不足之處,要及時指出、糾正,但語氣相當委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。

③培養學生自主評價的能力

培養學生自主的評價能力,要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環節中,學生既可對本組成員的發言進行補充、修改,又可對其他小組成員的發言進行評價,活躍課堂氣氛。同時,在自主評價中,學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展,學生才真正感到自己是學習的主人,從而增強交際的興趣和信心。

口語交際課是一個新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質,才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法,為培養出“能說會道”、“善于交往”的一代新人讓我們不斷努力吧!

參考文獻:

〔1〕語文課程標準

〔2〕網絡資源 :小學語文網

〔3〕《草根化研究:基于實踐的教育智慧》(南京師范大學出版社)