淺議小學語文口語交際教學中學生的心理特點

吝紅娜

摘要：新課程標準改革涉及到教育事業的方方面面，在如今這個社會人際交往十分頻繁，即使是很有能力的人卻也經常因為與他人溝通不當而陷入窘況，由此可以看出，人際交往對一個人的發展而言十分重要，而口語交際能力作為人際交往的基礎很有必要深入研究?？谡Z交際教學作為小學教學必不可少的內容，加強口語交際教學是符合新課程標準改革的，對于促進學生綜合素質能力發展和個人素養起到十分重要的作用，能夠提高學生與他人的溝通能力同時培養團隊意識。小學生才剛剛發育，在生理和心理上都不是很成熟，小學教師更應該注重口語交際教學，充分利用學生的心理和生理上的特點，有針對性的進行口語教學練習，以此來逐漸促進學生口語交際能力的發展。

關鍵詞：小學語文；口語交際；心理特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0254-01

在社會交往中綜合運用聽話、說話能力就叫做口語交際，但是口語交際不僅僅局限于簡單的聽和說，綜合素質能力和個人素質都在口語交際上有所體現。而在小學語文教學中口語交際也是一個非常重要的核心，小學教學的目的就是給以后更高程度的學習打下基礎，口語交際作為一個人綜合運用語言同社會交流的基礎能力對于小學生而言需要高度注重，只有這樣才能更好的學習知識，這樣成長起來的人才是建設國家和社會所需要的人才?，F代社會發展迅速，信息交流十分頻繁，如果沒有掌握基本的口語交際能力，那么在無論是在學習還是工作上都會十分被動，及時交流先進經驗才是發展的源泉，著眼于自身總是難以發展，學生擁有良好的口語交際能力，對于促進個人發展和提高綜合能力而言都充滿了積極意義。

一、隨機應變能力

在社會交往中，常態不適用于所有的情況，現實生活里總會發生一些意想不到的事，這考驗了一個人的隨機應變能力。在時間、地點、人物等要素參與的情況下，發生的事情總是充滿不可預料性，不斷變化的語音環境考驗了個人口語交際能力，每一個瞬間情況都在發生改變，而處于語音環境的人們并非始終處于同一個狀態，總是會隨著時間推移以及情況的變化在改變對話、思想以及態度，這對于一個人臨場的隨機應變能力提出了要求，如果在無視對話環境的條件下始終參與對話，很容易導致矛盾的產生，這是培養學生口語交際能力的理由之一，說話的內容、心理活動、表情神態等等都是隨著語音環境變化而變化，不斷改變自己參與對話的語氣以及內容，有助于推動內容發展，也能改善參與對話人員的心情，這樣做可以讓社會交往顯得更為得體、大方，給別人留下一個良好的形象。

二、思維邏輯的敏捷性

因為表達與交流都是兩人或多人面對面的口頭語言交流形式。既然是面對面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據現場情況，連續不斷地把一件事或一個問題說完，以免造成時間空擋而冷場。這就要求說話人根據現場情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達出去。這就是常說的臨場應變能力，即說話與交流的敏捷性。如課文《晏子使楚》就很好地體現了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時都是從推理這個層面去講的，而我卻是從口語交際的機智善變這一角度去挖掘教材的。我設計了一定的問題和情景，讓學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的。課文學完之后，我又適時安排了一個小練習《打電話》。語言情境一：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境；語言情境二：小明是一個很具幽默感的孩子，同學們常被他逗得開懷大笑。你和他們在電話中如何交流，請試一試。

三、思維固有的習慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學生在心里形成了一定的語言交際習慣，這些習慣如同心理學中所說的條件反射一樣，嚴重影響了學生的思維發散，有時會使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導致交際達不到預期的目的。如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風吹拂，萬物復蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風送爽，收獲希望等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學生的思維開拓，有時，更使交際顯得缺少亮點，缺少色彩。針對這種情況，教師除了給學生創設多種多樣的口語交際情景，讓學生的個性與創造思維能力得到充分地發展外，還要有切實、精當的引導：一是努力調動學生的生活與語言積累，在此基礎上，根據情景的需要，適當提示、補充或指導學生搜集一些有關交際內容的材料；二是對語言規范、聽說習慣交際的方式與態度等進行精當指點。當然，要注意的是，口語交際教學著重的是能力培養，適度的口語交際知識傳授是必要的，教師在口語交際活動實踐中應給予學生提示、點撥、引導學生的語言表達、交際方式與情感態度，使學生受到正確的訓練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態語的恰當運用

體態語指手勢、姿態、表情、動作等。如頭部語表情達意的方法一般有：點頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會說話的。一個人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當用體態語作為表情達意的輔助手段，能使說話更形象、生動，增加表達效果。

總之，只有在語文口語交際教學中較好地抓住學生的心理特點，有針對性地訓練，才能有效提高學生的口語交際能力，才能使學生的“口才”越來越趨于完美。

參考文獻：

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