數學課堂中的“４Ｑ”因素

李錫堅

小學數學課堂教學，除了要組織學生的智力活動，完成接受儲存信息的任務，還要調動學生的情商、逆商、創商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這也有效提高課堂效率，培養身心健康的未來人才。

首先，“4Q”分別是智商I.Q.(Intelli鯽ce Quo-tient)、情商E.Q.(Emotional Quotient)、逆商A.Q.(Adversity Quotient)和創商C.Q.(Creativity Quotient)的簡稱。智商即智力商數，是以左腦為基準的度量人類心智的成熟程度、推理分析以及組織能力的工具。情商即情緒商數，指一個人對自己情緒的認識、控制及舒緩能力的度量工具，著重指珍惜、愛護及關懷自己身邊的人等情感方面具備的能力。逆商即逆境商數，指一個人面對困境時的態度和超越困境的能力，被稱為當今最新的向上邏輯。創商即創造智商，它以右腦為基礎的思考、創新、無意識及非線性思考等方面的能力。

深入理解“4Q”，為我們建構新的數學課堂提供新的理論視角。新課程要求學生主動參與數學學習過程，通過教學參與活動從中得以知識和能力的提升。因學生的所處環境、家庭、經歷和自身思維等不同，決定學生在學習中各方面表現的差異，要求教師根據學生的特點，依據“4Q”理論，創造性地構建數學課堂。

一、以原經驗為鋪墊，發展智商。

數學的學習，最終要回歸到生活中去才是有意義的。以學生原有經驗展示新內容，在教學活動中再現一些數學情境。例如，在教學中可以嘗試使用錄像或其它直觀的多媒體資料再現生活中商品交易的情境、再現生活中的圖形世界，通過情境再現，學生既從其中了解數學學習與現實生活的緊密聯系從中獲得價值體驗，又以此啟發學生進行數學思考。

在生活中的很多應用例子：為什么常把10個乒乓球裝一盒?為什么要把作業本每10本一疊一正一反地疊放起來?為什么貨幣的兌換采用十進制?通過這些生活現象，引導學生結合自己原有經驗理解“十”這個計數單位產生的必要性。這就讓學生從生活中抽出數學，又把數學回歸到生活中，使智力得到發展。

例如在“軸對稱圖形”的教學時，讓學生通過3個活動實施：在撕紙活動中認識軸對稱圖形；在折紙游戲中了解平面圖形中的軸對稱圖形；在欣賞與交流中升華對軸對稱圖形的認識。這樣的活動，避免學生的生活經驗與學習內容的簡單重復，使學生對學習活動保持深厚的學習興趣，激發學生的主動探究能力，從中得到智力的發展。

二、關注情緒，培養情商

情商E.Q.指人對情緒的認知和管理能力。兒童的情緒大體可分為正面和負面兩大類。正面情緒有快樂和愛。由快樂衍生出來的情緒還有興奮、快慰、歡愉、舒適等。而由愛衍生的情緒則包括熱情、憐憫、同情、珍惜、愛護及關懷等。甚至可以把這些情感擴充到生物、植物……正面情緒積聚和發展的過程實際上是兒童的感性與理性相互融合與升華的過程。E.Q.愈高意味著能更好地面對壓力、適應周圍環境、懂得與人相處。在課堂教學中，要充分處理好正面情感的積極作用，培養學生健康的心靈。

1、在課堂中滲透數學文化。這不但能激發他們熱愛數學的情感，還能引發起他們學習數學的興趣。如介紹我國古代的“周髀算經”“九章算術”等經典數學理論，認識數學家祖沖之，近代的數學家如陳景潤，聆聽有關古、近、現代數學家的經典故事等。在這些燦爛的數學文化中讓學生確實得到不同角度的感受，激發學生的直接興趣和間接興趣。

2、捕捉學生心靈契合點進行情感教育。課堂上學生學習活動表現為開放、探究、合作，溝通的作用至為關鍵。學生通過交流、探索，得到情感交流，各自尋求靈的契合點，形成以自主為前提，相互合作、探究的學習方式。學生因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，這些不均衡性，影響學習效果肯定不同，需要教師以積極的、健康的真情實感去感染、點撥、誘發和激勵學生獲得良好的情感體驗，營造和諧課堂氛圍，力爭以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的高境界潛移默化學生。

3、創造條件，讓學生在不同的數學活動中獲得不同的體驗。

學生學習的動力主來自興趣，激發學習需要，這要法語教師在課堂上創造條件，讓學生在不同的活動中獲得體驗。如學習角的大小和分類后，可設計如下活動：“用三角板拼大小不同的角”，學生進入自主探索，最后讓學生整理可以得到：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。引導他們觀察這些角，總結規律。不難發現：從15°到135°，每相鄰的兩個角相差15°。再啟發學生想：150°和180°之間是否有一個165°呢？如果有，怎么拼出來呢？引導學生繼續拼，這時再靠學生自己的力量可能有困難，這就是學生合作的最佳時機，在一次次的失敗中，學生終于得到了“來之不易”的答案?？上攵?，這種情感體驗是多深刻的！

總之，數學教學中培養情商，能境況學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操。挖掘教材中的情感因素，運用情感語言，激起學生情感體驗，讓學生 “知數學、好數學、樂數學”。

三、設置挫折，鍛煉逆商。

就像登山活動中，登山者的心態大致分三類：(1)放棄者，也拒絕他人鼓勵協助；(2)半途而廢者：這類人占多數，走到一半，遇到挫折就說夠了，已到盡頭了；(3)攀登者：不畏困難不計得失，矢志不渝。這例子反映的問題和A.Q.的測試原理相通。有的孩子克服困難堅持到底，有的孩子則半途而廢或者立刻放棄。

逆商低因缺乏磨礪形成嬌氣的個性?，F在大多學生，在家中習慣了“掌中寶”，不愿挑戰，尤其是城市里的孩子。在教學中，可設置“逆境”讓學生接受磨煉。如教學“角的認識”時為了提供挫折體驗，讓學生利用身邊材料“做角”，做好后還要跟別的小朋友介紹這個角的頂點和邊。因為我沒有給任何的提示和引導，剛開始做角時。學生露出了無奈的表情。我一邊用言語進行鼓勵一邊給予適當的幫助。并不斷把學生做好的角在多媒體上展示出來。漸漸地。學生都克服了畏難情緒。學習別人的長處。不斷戰勝自我。用兩支鉛筆、兩塊直尺、用手工紙折。甚至有兩個小朋友合作用自己的手臂來完成了自己做角的任務。

四、開展實驗，提升創商。

一般地說創商較高的人在思想、性格、行為等方面與同齡人比較，非線性思考能力即發散思維能力較好。對一閃即逝的念頭的掌握和覺察能力比別人高：對直覺和感性的反應比較敏銳：能將意念歸納、描述和質量化：對事物的主觀感應程度比別人高；對自己喜歡的事物，有無師自通或看似與生俱來的能力；對新事物的專注性和求知欲較強：對傳統事物和權威往往會提出獨到的意見或者質疑：他們往往擁有高度的變通能力和富有冒險精神；對傳統的做事方法未必會依從，并帶有反叛心態；擁有豐富的直覺和第六感等等。

有的教學內容較難找到教具時，可引導學生用身邊的材料代替。如我在教學《長方體的認識》時，因帶的教具有限，引導學生開動腦筋自己找找長方體，做做長方體。學生很快拿幾本課本放在一起作長方體模型觀察。在“軸對稱圖形”教學中，我對學生說：“你們喜歡玩嗎?給你一張手工紙你準備怎么玩?能模仿老師的撕紙方法創造出不同的圖案嗎?”一會兒工夫，公共汽車、心、小樹、大山、五角星……許多有趣的圖案在孩子們靈巧的手中誕生了。

總之，在小學數學課堂上，應全面關注學生的智商、情商、逆商和創商，讓這”4Q”妙有機巧結合在一起，以情為動力，以理為依托，情理交融。以熱情、誠懇的胸懷喚起學生的學習興趣，贏得學生的信任和全身心的參與，使學生獲得多方面的滿足和發展。