淺議體育教學目標的“明確性”

張偉民

體育教學目標是體育教學的核心,只有達成教學目標的課才能稱得上是有效的體育課,這也是體育教師所追求的目標。體育教學目標統領教學內容,教學內容的完成能體現不同的教學目標,所以教學目標的制定要有針對性,目標的表述也要明確,不可含糊其詞,否則就是不明確的目標,或者是無法完成的目標,甚至說是無效的目標。關于教學目標的表述,在體育教學中還存在諸多不足,這是因為體育教師對此環節沒有引起足夠的重視,導致寫在教案上的目標成了一個擺設。下面以在大連舉行的“全國第三屆中小學體育教學觀摩展示活動”教案中目標的表述為例,談一下自己的觀點,與大家交流學習。

一、對教學目標不明確性的統計

新課程實施的今天,廣大體育教師對教學目標的表述明確性還存在欠缺,表現在表述還是沿用傳統的體育教學目標的表述方法,往往用一些表示程度的狀況來反映教學要求的高低,如“初步體會”、“基本掌握”或“進一步掌握”等,這些表述都是不明確的,也很難檢測。筆者對在大連舉行的第三屆中小學體育教學觀摩展示活動中展示課的12個教案中使用了“基本、初步”等這樣詞語來描述目標的做了一個統計(見表1)。

從表1可以看出,使用“基本、初步”等詞語來描述目標的就有11處,其中,使用“初步”的有8處,占72.7%,使用“基本”的有3處,占27.3%。它們在分別出現在8個教案中,占教案總數的66.7%。

二、對教學目標表述的分析

從表1可以看出,就是在這一群高水平、能參加全國性的教學比賽的教師中,對教學目標還存在這種錯誤的表述,試想一下,全國是不是還有更大比例的體育教師會出現同樣的錯誤。

現行的《體育與健康課程標準》注重學生學習產生的變化和結果,規定體育教師在表述行為時要使用一個動賓的短語,如“說出”、“列舉”“做出”等具體行為動詞。再加上說明學習內容的賓語,這樣構成的學習目標是可觀察、可測量的,如:說出行進間單手肩上投籃的動作要領;做出行進間單手肩上投籃的動作等。

1. 用“基本、初步”錯誤的原因

(1)不能反應學生個體差異的表述。以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,什么是初步?教師怎么去定位初步這個標準?由于學生的個體差異,發生在他們每一個人身上的“初步”會有不同的表現。所以,教師就不能以一個統一的標準來確定他是否“初步”。比如,一位身體偏胖的學生,動作不靈活。對于他來說,“初步”的標準可以是不協調地完成動作,甚至允許略有錯誤的動作;而對于一個身體勻稱的、協調能力強的學生的“初步”的標準就可能比偏胖學生的標準高得多。同樣是“初步掌握”,可測量的標準不一樣,導致了目標是否完成就很難測量了,到底達到一個什么標準才能達成目標也很不明確。

(2)不能反映教材內容的難易程度的表述。對于不同的教材來說,難度也是不一樣的。比如水平四的兩個教學內容:跳山羊與前滾翻,跳山羊相對學生來說就是一個高難度的項目,而前滾翻相對就是一個很容易的項目。因為跳山羊幾乎所有的學生在學習之前都沒有接觸過這一內容,而前滾翻恰恰相反,幾乎所有的學生接觸過。所以,這兩項教學內容中的“基本、初步”就不一樣了,跳山羊的初步有可能是只學會了踏跳,甚至只學會了助跑,或者只能是在別人的幫助下勉強完成。而在前滾翻項目中的“基本、初步”就不是這樣一個情景了,有的學生初次學習就可能是順利完成動作,對他們來說也算是“初步”?

(3)這是一個非定量的表述。還是以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,當這個教材內容完成之后,教師對學生進行評價,學生掌握該內容在什么程度才是初步呢?可以有三個設想:一、沒有掌握;二、掌握了但不熟練;三、是掌握了也很熟練,但不能靈活運用到舞蹈當中去。這三項都是初學舞蹈步伐的特征,只是由于學生的先天身體素質或者學習策略不同,而顯現不同的“基本、初步”掌握動作。

2. 如何明確表述教學目標

(1)所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。體育教學的目標按領域目標可以分成五個目標:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。其中,“運動技能”和“身體健康”學習領域目標,在目標表述時可以明確指出結果,從結果中表現目標的達成與否。如:“指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區別”,在這里用了一個動詞“指出”,目標很明確,能就能,不能就不能。而運動參與、心理健康、社會適應三個學習領域體驗性目標或表現性目標指向無需結果化或難以結果化的課程教學目標,所采用的行為動詞大多是體驗性、過程性的。如:向同伴和家人展示學會的簡單運動動作。此表述中用了一個“展示”就是測量目標,是可以達成的。

(2)行為動詞前可以加條件的表述。以“基本掌握排球正面扣球動作”為例,行為動詞是學會,在前面加了“基本”來修飾“學會”表現為不可操作性。那么,是不是行為動詞前就可以不加任何修飾詞了呢?答案是否定的,如:“在低網的情況下”學會“正面上手發球技術”,明確提出動作的環境或者器材因素,而比“基本、初步”來修飾就更具體明確。

(3)定量的表述。定量就是用數字來說話,在體育教學的項目中,許多是可以用數字來表述的。如:100米跑、投擲壘球的遠度等。這種目標表述是對結果做出具體的規定,速度、遠度、高度、準確性、質量等來確定。如:在急行跳遠時,要求學生達到3米以上;俯臥撐10次以上等。

當然目標的表述能體現準確性還有很多方法,可以在行為動詞前加上述的幾個要素外,還可以加一些其他要素,如,年級、年齡、行為等。如:初中一年級學生學習完魚躍前滾翻動作后,完成5次動作時,至少有3次以上能做出明顯的騰空動作。在這一表述中就更具體了。

總之,教學目標的表述是嚴謹的,需要規范,在運用時不可憑主觀的、想當然的隨意一寫了之。需要教師在教學設計時,將目標與教學內容、教學環境、對象等因素相結合,才能制定出合理、有效的教學目標。

(江蘇省太湖高級中學 無錫市)