引進英文電影改進大學英語聽力的現狀

[摘要]各級英語學習大綱都特別強調英語聽力的重要性，但在我國大部分高校里，聽力的現狀仍然令人擔憂。英文電影是集視覺、聽覺為一體的聽力素材，如果能合理地利用，將有利于提高學生的聽力意識、豐富聽力教材、改進聽力方式以及促進多媒體設備的作用，從而改進目前我國大學英語聽力的現狀。

[關鍵詞]大學英語聽力現狀；聽力課堂；英文電影

2004年，教育部新印發的《大學英語課程教學要求(試行)》對外語教學提出的新要求是：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件……”

一、大學英語聽力的現狀

1.聽力意識

在我國大部分高校里，聽力往往不作為主要課程來學習。除了在英語專業班開設聽力課外，其他專業一般都不開設。隨著聽力越來越受重視的傾向，大學英語基礎課也納入了一些聽力內容，但受中國根深蒂固的重視語法教學的影響，老師把大部分聽力時間用來加強語法學習，往往忽略了聽力內容。筆者對廣州、汕頭、梅州等20所高校發出250份有關大學英語聽力教學情況的問卷調查，收回有效卷177份，數據顯示32％的教師在大學英語教學中幾乎沒有進行聽力訓練。經調查了解，沒做聽力訓練的原因一個是課堂時間不足；另一個原因是很多學生聽不懂，干脆放棄，進行聽力訓練時認真參與的同學寥寥無幾，所以導致老師最終也放棄聽力部分的教學內容。

2.聽力材料

目前，受我國應試教育的影響，高校的很多聽力材料大都模仿大學英語考級的題型。題型比較單一，而且很多題目都是為了讓學生答題而設計，實踐性不強，與語境脫節。課堂上聽力成績好的學生，在真正的語境交往中，也不一定能聽得好。筆者本身就有過這樣的經歷。在大學讀書時，聽力成績一直不錯，但碰上與外國人交談時，卻非常緊張，因為來自不同地區的外國人口音不同，所以聽起來很費勁，經常要花上好一陣子才能習慣。在筆者發出的問卷中，很多教師也反映了這個問題?？梢?，聽力材料的改革也勢在必行。

3.聽力方式

聽力方式單一，一些教師仍然沿襲傳統的“放音——做題——對答案”的三步曲。課堂氣氛沉悶，學生注意力不容易集中。學生的情緒及心理特征直接影響著聽力的效果。偶爾，有些老師也會放一兩部電影，但那只是作為一種課堂放松。學生開開心心地觀看，老師輕輕松松地度過兩節課，皆大歡喜。很少老師會對電影的背景做一個詳細的分析，擴大學生的思維空間；觀看后，也沒組織學生進行探討。電影對聽力課作用微乎其微。有些老師甚至還在聽力課堂上不斷地講語法、做語法練習等。

4.聽力設備

在上述提到的問卷中，筆者還設計了5道有關聽力設備使用情況的問題，結果顯示95％的學校都有多媒體教學設備，這個數字比較令人滿意，但是真正能上網使用的只有47％。其中，一半的教師抱怨網速太慢，還有很多的教師認為多媒體設備陳舊，使用不方便等?？傊?，很多的多媒體設備都需要好好地改進，以滿足現代化教學的要求。

二、利用英文電影改進聽力現狀

電影是一門綜合性的藝術，集美術、音樂、文學、表演為一體，集中反映了人類文明與文化生活。英文原版電影覆蓋面巨大、語言鮮活，場景生動，是非常有價值的聽力音像材料。因此，我們可以嘗試利用英文原版電影來改善目前大學英語的聽力狀況。

1.利用英文電影提高聽力意識

根據現狀，我們總結外語聽力意識不足的兩個主要原因：一是人們還沒很好地意識到應試聽力材料所帶來的弊端；二是學習者的學習興趣欠佳。針對第一個原因，老師可以先給學生觀看一些電影選段，或錄制有一定背景噪音的英語對話，讓學生在聽的過程中發現問題，產生危機感，意識到只聽好課本的聽力材料是遠遠不夠的，從而調整自己的聽力意識。而針對第二個問題，老師可以在正常的聽力過程中，穿插播放有趣的電影片段，設計一些難度適中的問題，提供機會讓學生共同探討，引導學生去了解電影的背景知識，從而給學生思考的空間。毫無疑問，學生對圖像和聲音結合的資料興趣遠遠高于純聲音資料，并且對音像結合的材料記憶深刻。

2.利用英文電影豐富聽力材料

學生在語音室中長期接觸的大都是標準放音模式，播音者的發音都比較規范，內容比較單一。這些聽力材料容易讓學生感到厭倦，失去聽的動力。而英文電影給學生提供了一種真實的語言環境，一部好的英文電影能涵蓋語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素，這些才是語言和言語能力培養所必需的。往往每部電影都反映一種社會現實，有豐富的文化背景，引人入勝的情節能引起學生的共鳴；觀看電影后，學生總是有意猶未盡的感覺。這時候教師如果能抓住時機，充分利用素材，引導學生進一步學習電影的精華，包括好詞好句、文化背景、好的思維方式等等，學生在感悟思索中會自然地產生認同感，進而提高語言的接受能力，從而達到提高語言素養的目的。原版電影《飄》就是一個很好的例子。影片反映了19世紀61)年代美國南北戰爭時期人民的艱辛生活，體現了戰爭前后美國南方社會的方方面面。影片塑造了頑強、勇敢而又自私、淺薄的斯嘉麗和精明、世故的商人瑞德兩位具有時代烙印的人物形象，深入人心。影片中經典臺詞“Afterall，tomorrow is another day”更是深深地留在人們的腦海里，激勵人們勇敢地面對困難。影片中，斯嘉麗對瑞德愛的細膩描寫，更是惟妙惟肖，讓人久久回味。這樣的聽力材料當然更能吸引學生的興趣，激發學習動機。同時，學生在真實的英語環境里還能聽到更地道的英語，接觸原汁原味的語言。

3.利用英文電影改進聽力方式

實驗心理學家Treichle做的實驗證明：人類獲取信息的83.5％來自視覺，11％來自聽覺。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60％，3天后降至15％；單用視覺，3小時后能保持所獲知識的60％，3天后降至40％；視覺聽覺并用，3小時后能保持所獲知識的90％，3天后降至75％。這些數據說明了視聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用很大。電影集圖像、聲音為一體，給學生同時傳達圖像信息和聲音信息，從而把形象和語言結合起來，充分調動學生的視覺和聽覺，為學生自然主動地聽營造了良好的氛圍和環境，激發學生的求知欲，從被動地接受到主動地學習?，F行的高校聽力手段大多形式單一，只注重聽力技能的訓練，而忽視了教材的趣味性。填空、聽寫、對話理解、短文理解等結構類似的練習一個接一個地做，使得學生逐漸對聽力課堂失去新鮮感。而且，長時間的聽力容易使人疲勞、走神，影響聽力效果。把英文電影引到課堂，可以讓學生在更真實的語言環境中聽英語、說英語；而且可以豐富課堂學習，學生不再僅限于聽材料，做練

習，而是可以融入電影的情節中去，參與對電影的探討，擴大思維的空間，提高學習的熱情。

4.通過觀看電影促進多媒體設備的利用

95％的高校里都配置了多媒體設備，而大多老師使用多媒體只限于演示幻燈片、播放錄音等用途，很少要來播放視聽材料，主控臺的許多功能如學生對話功能、提問功能、擴展功能等都很少被使用。由于沒有習慣使用，需要時，又不能熟練操控，或者有些機器已經出了問題沒有及時修理，結果導致上課的時間浪費了，備好的課又無法照常進行，顧此失彼。因此為了簡單行事，很多老師都采用保守的方法，只使用最基本的功能，白白浪費了這些高價安裝的現代化設備。聽力課堂上經常穿插電影的播放，并且通過主控臺的控聽、提問等功能了解學生掌握的情況，可以給學生提供更多思維的空間，更有利于提高學生的創新能力。

三、聽力課中觀看英文電影應該注意的問題

1.電影的選擇

選擇影片時，特別要避免選擇暴力、色情的電影，而對于現在流行的科幻大片，有些場面恐怖、打打殺殺，爆炸聲、打斗聲總是掩蓋了人物的聲音的電影，也不適合在課堂上播放。同時，所選影片必須與學生的英語水平相符，對于低年級的學生，可以選擇《海底總動員》《獅子王》《風中奇緣》等活潑可愛的動畫片。這些影片的特點是語音清晰，語速適中，清楚易懂；同時這些影片也非常有教育意義，深受學生的喜愛；對于高年級的學生，則可以選擇《飄》《魂斷藍橋》《呼嘯山莊》等具有較濃文化背景的經典影片，讓學生在提高聽力的同時，加深對西方文化的理解，提高跨文化意識。在時間有限的情況下，則有選擇地播放經典片段。

2.觀看的方法

傳統的聽力方式也有它的許多優點，我們不能一概否認。特別是在我國目前這種應試教育還比較明顯的情況下，我們更應該因材施教。觀看英文電影，應該是有選擇地進行。最好每個月選一部電影，有時分段觀看，有時連續看完。觀看前，教師對影視內容、人物特點、演員背景和相關文化知識先作簡單講解，并且布置一些預測問題。

3.對教師的要求

教師不能把播放電影當作給自己放松的機會。要組織學生看一部電影，教師付出的備課時間，應該大大多于傳統聽力的時間。選好電影后，教師要先詳細了解電影的文化背景，然后至少觀看電影一次，仔細分析，找出電影中值得探討的問題。例如，播放《飄》這部電影時，可以提出這樣的問題：“How do you like Scarlet? Can you analyzeher character?”而且，觀看時，還要注意影片中哪些詞匯、句式跟我們平常所用的不一樣，幫助學生在真實的語境里，學到實用的英語。

總之，我國大學英語聽力教學還有許多需要改進的地方。在聽力課中引進原版英文電影，如果能合理地與傳統的聽力方式相結合，將是一種很好的解決方法。因為兩種方法相結合，能豐富聽力材料，增加聽覺、視覺的信息輸入，提高學生對西方文化現象的認識。同時，又改變了單一的教學方式，提高了學生的學習興趣。興趣越大，學生聽力的意識就越強，聽力的效果就會越好。

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[作者簡介] 王媛媛(1972—)，女，廣東澄海人，廣東青年干部學院外語系講師，研究方向：二語習得。