量化激勵考核機制在計算機等級考試中的應用

[摘要]影響計算機等級考試及格率的因素有四個：一是教師教，二是學生學，三是是教學管理、四是教學環境條件。其中教學環境是硬條件，其它方面都可以通過教學改革，利用量化激勵考核機制，達到預期的效果。就我院量化激勵考核機制在計算機等級考試中的應用進行分析。

[關鍵詞]量化考核 包干制 計算機等級考試

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720151－01

我院計算機等級考試已經承辦6年，積累了豐富的教學和管理經驗，參考人數逐年遞增，今年全院有二千多人參加考試。通常影響學生考試成績的因素有四個：一是教師教，二是學生學，三是是教學管理、四是教學環境條件，其中教學環境是硬條件，其它三個因素都可以通過教學管理改革，擯棄傳統的教學管理，利用等級考試可量化，可統計分析的特點采取量化激勵機制，充分調動教師的教學積極性來達到更好的效果。

一、我院計算機等級考試教學管理概況

我院計算機等級考試前三年采取傳統的教學管理，安排任課教師授課，在臨考前再安排教師輔導，考核后統計一級B的過關率在80%左右，二級在20%左右，同時我們發現某些班級之間的差別比較大，有的班一級B過關率高達95%，而有的班才70%左右，同樣的學生、教材、課時，出現這樣大的差距，除了與教師的水平、責任心有關外，可能還和教學管理制度有關，因此，后三年我們制定了量化考核細則，從考試后的統計結果看，一級B的過關率穩定在90%，二級在30%左右，由些可見，量化考核激勵機制的作用是很大的，也是合理的。

二、我院等級考試量化考核激勵機制細則介紹

1．計算機等級考試量化考核的核心是“包干制”，由任課老師一包到底，專人授課，專人輔導，任課教師為第一責任人。

2．課務安排以教師自愿為原則，系部協調安排，申報教師較多時以上屆考核優的優先，簽立責任狀，同時規定輔導教師也有其本人承擔，工作量大時由責任人推薦，系部協調。

3．量化考核指標為：一級B額定教學課時56為課時，其中實驗為32學時，臨考前安排輔導課時為16課時，額定過關率為參考人數85%，二級JAVA、C、VB等課時按教學大綱安排，輔導課時為30課時左右，約占教學大綱教學時數的三分之一，額定過關率為參考人數的25%。

4．量化考核計算辦法由統計得出，假定某班學生數是50人，某教師承擔了該班的二級JAVA教學，其中報考人數為30人，考試后統計過關人數為15人，則過關率為50%，減去二級的額定過關率25%，得出超額比例25%，系部規定，每上浮下降1%加減0.2分，則該教師應得5分，因為該班有五分之三學生報考，再乘以系數0.6，最后該教師得分為3分，納入年終該教師的量化考核中。一級B的計算方面與二級類似，因我院規定一級B全校學生必須全報，且以等級考試成績為學期成績，所以班級報考人數的系數為1。

5．獎勵辦法的計算分二塊，一塊是教師的課時津貼，一般全額發放。獎金的多少，則按比例發放，以上述教師為例，假定我院所有二級教師的得分總和為15分，本次考試的資金節余為20000元，因該教師得正3分，所以應得五分之一，獎勵2000元。需要說明的是教師的臨考輔導費有一半被納入到節余利潤中進行獎勵。另外，學校還在所有參與考核的教師中再評出一、二、三等獎進行物質和榮譽的雙重獎勵。對于沒有達標的教師，除了拿不到50%的輔導費外，還要按上述方法扣錢，但原則上扣錢不超過他本人所得輔導費的50%，也就是說，扣錢最多扣除該教師的所有輔導費，同時，該教師必須限期寫出整改報告，下次競賽標不得優先，下次等級考試前對學生的模擬考試一定要統計分析找出問題，直到模擬成績達到85%以上，成績統計分析表以一級B為例，必須分文件操作、選擇題、漢字錄入、word、excel、郵件操作、瀏覽器操作七大塊進行分數統計與分析，確保各塊的模擬成績大于額定的85%。

三、量化考核激勵機制可能性、必要性分析

（一）可行性分析

1．我院所有班級都開設計算機應用基礎，教務處規定計算機應用基礎學期成績以一級B等級考試成績為準，在校所有學生都要參加計算機等級考試，規模很大。二、三級自由報名。

2．計算機等級考試由教育部計算機等級考試中心承辦，嚴格按國家等級考試規范操作，學校投入成本少，我院是等級考試點之一。說明我院的等級考試采取量化考核是可行的。

（二）必要性分析

量化考核機制是一個復雜且需要連貫的過程，其整個流程的實施起到了如下作用。

1．考核的激勵性。哈佛大學的研究顯示，人的潛力在缺乏激勵時，只能發揮20%-30%，而在良好的環境下，可發揮到80%-90%。量化考核避免了吃“大鍋飯”的現象，“包干制”加強了教師的教學責任感，很多老師主動地利用業余時間輔導學生學習，極大地提高的教師的教學積極性，更好的激發了學生的學習激情。絕大部分教師從多年的教學中積累經驗、總結教訓，運用多種教學方法提高教學效果，教學中更注重實質效果，大大提高了教師、學生的教與學的潛能。

2．考核的公平性。計算機等級考試適用于同樣水平的對象，同樣的標準和過程，如一級B用的是同樣的教材、課時、管理、機房條件，成績考核由等級考試中心機器閱卷，客觀公正，教師無異議。

3．考核指標的合理性。量化激勵考核指標的確定是很關鍵的，指標高了，教師完不成，會打擊教師的教學積極性，起不到激勵作用，指標低了，構不成壓力，同樣起不到激勵效果，因此，對一級、二級、三級的考核指標的確定要很慎重，一般取往年指標的平均值或稍低一點，總之，應以鼓勵和調動教師的積極性為住。

4．考核過程的公開性。我院計算機等級考試量化激勵細則由計算機考評委員會在廣泛征求教師意見的基礎上經過反復研究制定的，細則以文件下發，考核過程明確公開，可操作性強，可統計分析。

5．考核過程的反饋性。沒有反饋的考評是沒有意義的，計算機等級考試考評制定了多項考評指標，在考評結果公布后，領導者要針對結果與教師進行溝通，對不足之處加以整改，或者根據教師的能力和特點進行崗位輪換，對考核先進的教師給予物質和榮譽方面的獎勵，并計入年終的教師量化考核中。

綜上所述，計算機等級考試量化考核激勵機制是一項高效的管理方法，從最近三年的使用看，效果顯著，計算機等級考試量化考核采取的“包干制”吹響了我院課程教學改革的號角，為其它課程的考核起到了示范作用，目前，隨著我院其它課程題庫的建立和考試系統的研制，可以逐步實施教考分離，采取類似的量化考核方式。

參考文獻：

[1]霍淑珍，高職院校教師績效考評方案設計，河北工業大學MBA學位論文，2006.11

[2]杜軍華，高校教師績效考核平衡記分卡模型的構建，中國海洋大學碩士論文，2006.6

[3]毛旭東，高等學校教師績效考核的研究，武漢大學碩士論文，2004.10

作者簡介：

王善桃（1968-），男，江蘇金湖人，東南大學工程碩士，江蘇財經職業技術學院講師，主要研究方向：數據庫理論及應用。