英語教學中“學法指導”的重要性

鞏德成

教學是教師教和學生學的雙向活動。要在教學中充分發揮學生的主體作用,引導學生參與整個認知活動,學生在學到知識的同時,掌握學法,提高能力,發展智力,真正達到“教是為了不教”。

一、教師應設計與組織有效的自主學習活動,讓學生在活動中學會學習。

教師精心設計的各種活動,對學生的學會學習起到主導作用,使學生投身于各種活動中,其自主性得到良好的發展。

二、教師要盡一切可能創設學生成功的機會

英語學習是一個不斷克服困難的過程,教師要重視學法指導,通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節,循序漸進,擴大學生成功的機會。教師通過各種競賽活動,如聽寫比賽、書法比賽、口語交際比賽等豐富多彩的活動,讓學生取得成功體驗,產生學好英語的信心。這樣由“要我學”轉變為“我要學”,自主學習就能周而復始,最終達到掌握學法的目的。

三、培養良好的學習習慣,促使學生思維能力的發展,是培養自主性學習能力的重心。

1.鼓勵學生質疑問難

在教學中,質疑問難可以有效調動學生自主思維活動,培養“思維從疑問和驚奇開始”。

培養學生提問習慣,不僅解決學生存在的不肯問、不敢問,更重要的是解決學生不會問。從實際看來,學生對所教的英語單詞,只是會讀了,意思懂了也就沒有什么問題了,即使發問,也只屬于淺層次的,真正的問題是建立在理解基礎上的。敢于向課本質疑,這本身就是一種了不起的行為,能通過自己的理解、自己的思維,提出值得大家共同探討的問題,的確是一個真正的問題。教師對學生的解答,無疑是對學生思維的肯定,同時又開拓學生思路。學生在學習上能夠提出越多值得探討的問題,也就說明他們養成了質疑問難的好習慣。

2.引導學生發散性思維

發散性思維,又稱求異思維,是從一個目標出發沿著各種不同途徑尋找答案的思維模式。英語教學中可以簡單地把發散性思維概括為:從同一來源的語言材料中探索不同答案的思維過程和方法,它可產生多個思維結果或多個合理設想猜測。在現實的英語教學中,學生一般按常規的思維去發現問題、解決問題,這種思維定勢是學生創設性認識、解決問題的大礙。教師應鼓勵學生大膽求異,加強發散性思維練習,如:在學生學會如何用語言表達自己身體不適I have a ache./My hurts.等多種表達方式后,學生聯系以前所學知識、各種句型,展開豐富的設想,設計出豐富多彩的對話。這種“以圖激活”法,使學生思維活躍、開放、從而激活學生頭腦中零散的語言知識,并形成一定知識網絡,增強學生靈活運用語言能力,體現學生自主性的學習。

四、改革評價體系,提高自主的自覺性是培養學生自主學習能力的有效手段。

讓學生在學習過程中成為積極的參與者,發揮他們的主觀能動性,課堂活動的設計就要以逐步培養他們的獨立性、自主性為標準,但如何使他們保持持久自主學習的動力?這就要采用合理的教學評價方法,在自主學習教學模式中,教師應堅持因材施評,以形成性評價為主,及時肯定學生的點滴進步。這種形成性評價既讓學生體驗到進步和成功,認識自我,樹立自信,培養自主性,又使其看到不足便于及時調整學習方法、策略,并為以后學習指明努力的方向,從而實現自主學習,自主發展,最終獲得綜合語言運用能力的全面發展。

評價是一種期待。在評價學生時,用充滿希望,包含情感的語言來啟發、引導學生,讓學生不斷發展自己的興趣愛好,調整自己的學習方法,達到“潤物細無聲”之效。

評價是一種鼓勵。在評價中教師要多一些耐心,多付出一些感情,多給予一些信心,使學生在鼓舞中調動、發現自己的興趣。

評價是一種交流。教師要傾聽學生的訴說,幫助學生解決困難,讓學生在評價式的交流中經歷成長的喜悅,充滿自信的學習,真正成為課堂的主人。小學英語教學是學生英語學習的奠基階段,可以說探索引導學生參與英語學習,課堂中發揮主體作用的有效途徑是英語教學的必然發展趨勢。教師要引導學生主動地說,鍛煉口頭表達能力。小學英語教學重點在于培養學生用語言進行交流的能力和學生的學習興趣。根據這一特點,英語教學要以活動課為主,充分利用教學資源,吸引學生的注意力,激發興趣,讓每名學生都參與課堂教學。盡量讓人人說,在說的過程中,激發學生的表演欲和參與欲,提高學生的語感和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。教師引導學生自主學習,其實質是引導學生通過自己獨立獲取知識的思維過程,用以豐富和擴展教學內容,調動學生運用語言的積極性,培養學生與他人合作的能力、發散性思維和靈活運用語言的能力,讓學生在不斷思考練習中,訓練自主學習的能力,在英語課堂教學中營造氛圍是引導學生自主學習的前提和條件;構建新型教學模式是引導學生自主學習并得以發展的有效途徑;改革評價方法是激勵學生自主學習和創造性學習的最佳手段;指導學生學習自主、訓練自主,養成良好的學習習慣是提高學生全面素質的根本保證。教師要在教學中不斷探索提高學生自主學習能力的有效方法,逐漸形成良好的學習習慣,為學生的終身學習奠定好基礎,教師引導學生自主學習,其實質是引導學生通過自己獨立獲取知識的思維過程,用以豐富和擴展教學內容,調動學生運用語言的積極性,培養學生與他人合作的能力、發散性思維和靈活運用語言的能力,讓學生在不斷思考練習中,訓練自主學習的能力。

參考文獻

1 夏慧賢.當代中小學教學模式研究

2 胡春洞、王才仁.外語教育語言學