生物課中培養學生記憶力

李春喜

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面,它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的,它本身又有一定的規律。筆者幾年來在培養學生的記憶能力方面做了一點探索,淺談如下。

一、只有深刻的理解,才能記得扎實。

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方,又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”,因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹,在此基礎上,引導學生把復雜的問題進行加工整理,把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式,這樣學生不僅理解了基礎知識,而且學會了記憶方法,記住的知識才能記得扎實。

例如:在我以前教過的學生中,學習自由組合規律時,判斷、書寫配子的基因型時,容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前,我先進行了“鋪路”,復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導學生把知識進行加工整理,讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例,反復進行練習,不斷加深理解,學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的興趣,才能記得深刻。

長期的教學工作使我深深體會到:學生感興趣的東西,他們愿意學,而且學得較好。某種事物形象生動,感染力強,學生容易記住所以教師在培養學生的記憶能力時,要注意這一點,在備課時,要設計一個好的“開場白”,引起學生的興趣。如,在講伴性遺傳時,以英國皇族病趣聞作為引言:“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女,長子黑奧波德患血友病早亡,另一個兒子愛德華七世健康正常,英國的皇室是由他傳下來的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此,她的一個外孫女與尼古拉二世結婚,其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此,俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病?！比ぢ勚v完了,教者接著提出問題:“為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的,有患血友病的?為什么英國皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族?”這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識,學生注意力集中感興趣,產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識,學生對前邊所提的問題自己就能解釋了,收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練,才能記得迅速。

高中生物學理論起點高、難度大,記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式,根據知識之間關系,進行一下加工整理。我常常這樣想:從生物學這個角度來講,一個人體,如果有了骨架,再附以肌肉,外包上皮膚,人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題,首先是給學生一個“骨架”,再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規律時,先讓學生記住三個要點,就是三個分離,即形成配子時,同源染色體分離;等位基因分離;雜合體后代性狀分離。這樣,學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上,完整的基因規律很容易就記住了。

四、只有聯系實際,才能記得主動。

生物課的教學是不能脫離實際的,我們學校的條件又很有限,怎么辦呢?我就聯系日常生活中的實際現象給學生講解問題,使學生一接觸生活中的實際問題,就可以用學過的生物學知識進行解釋,也就加深了要掌握的知識的印象。

如在講生長素的時候,就向學生講,盆栽的花的莖總是彎向光源,為什么呢?這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響,向光的一側生長素分布很少,背光的一側生長素分布得多;生長素分布得多,生長得快,反之則慢。學生得出這樣的結論,對生長素的生理功能也就記得比較牢固了。

以上是關于培養學生記憶能力方面的一點體會,培養學生的記憶能力還有許多問題要進一步探討,如何把生物課講得更加妙趣橫生,有待于自己向他人學習和探索。