讓學生體會教學與生活關系的幾點思考

師紅玲　沙川清

教育應努力激發學生的學習情感,將教學與學生的生活、學習聯系起來,學習有活力的、活生生的教學。課程改革已充分注意到了教學必須與生活聯系的幾點思考:

一、感受和體驗生活中的教學,提高學生學習的興趣。

只有密切與生活的聯系,將教學與生活有機的整合到一起,讓學生能從生活中感受到學習是“非常有趣的,也是非常有用的?！睆亩黾恿肆⒅緦W好的自信心。

1.體驗教學的有趣

在我們的生活中,教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息、使學生感受到問題就在自己身邊,是看得見、摸得著的。這樣就會對學習消除畏懼感、神秘感,而激發濃厚的學習興趣。

2.感受教學的有用

教學來源于實踐,并在實踐中得到豐富和發展。教師只有讓學生充分感受到學習是非常有用的,也是非常有價值的,學生才能持續地進一步增強學習的興趣。例如:在教學“長方形和正方形的面積”后,我們可以安排學生測量自己使用的課本、課桌、自家房子的面積,以及家中客廳的面積。甚至還可進一步激發學生感受教學的有用。你爸爸準備把家中客廳換成地板磚,每一塊地板磚的邊長是40厘米的正方形,單價21元/塊,請你測算后告訴爸爸要買多少塊磚,共需多少錢?這樣,讓學生把在學校學到的知識帶到家中,帶到實際生活中。所學的知識也得到延伸和拓展。學生因感受到教學的有用,學習的主動性和積極性也得到了提升。

二、利用學生的生活經驗,學習知識。

在教學活動中,學生是學習知識的主體,在他們身上蘊藏著豐富的、寶貴的教育資源——生活經驗。同時,他們幼小的心靈又對周圍的這些事物和現象充滿了無比的好奇,若教師能真正意識到這一點,緊緊抓住這份難得的好奇心,突破傳統的教育模式。以學生的生活經驗為實例,著力加以誘導、挖掘,這樣將會使教學收到事半功倍的效果。

1.利用身邊事物,探究教學問題。

很多教學規律、教學思想都可以在生活中找到它們的原型,我們要善于捕捉,盡量提供,使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發,主動探究教學規律。學生不僅學到了知識,而且體會到了教學知識的來源,同時也培養了學生從教學的角度去觀察和思考生活。

2.應用日?；顒?理解教學概念。

例如在教學單價、數量、總價這一數量關系時,教師可請學生收集一些超市或商場里的購物小票,并請他們解釋一下小票上的數據。由于他們經常接觸,教師只要稍加點撥,學生就能輕松掌握。學生經過深入地思考、討論,不僅理解了這一組概念,也弄清了這一組概念中各數量間的關系。

3.借用學生熟悉的自然現象學習

在學習中,可讓學生聯系自然界中的循環現象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣,又從四季的更換、周而復始,獲得了對“循環”含義的初步理解。接著,老師啟發說:“像這樣的事例,你們還能舉出一些嗎?”有的學生說:“每天早上太陽從東方升起,晚上從西邊落下,第二天又從東方升起……,無窮無盡。在討論中,學生掌握了循環小數的含義,為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

利用學生豐富的生活經驗來促進教學知識的學習,再運用所學到的知識來解決生活中的實際問題,兩者是相輔相成、互相促進的。學習教學的能力和應用教學解決問題的能力都同時得到了提高。在教學中,教師要善于從學生的生活中找出抽象問題,從學生的已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生,讓學生在課堂上自由、大膽地表現其好奇心、挑戰心、想象力。

三、情景設計要注意生活化

學生是學習的主人,首先是學習需求和學習情感的主人,然后才是掌握知識的主人。因此,在教學教學中,應根據學生的年齡特點和生活體驗,科學、有效地創造生活情景。

但是,從一定意義上說,教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性:由于地理區域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內容并不一定適用于每地、每校、每班。此時,就需要教師根據本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整,使之更貼近學生的生活實際,讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。教學手段的使用使生活經驗化、知識生活化。

四、教法選擇要滲透生活化

在平時的教學中,要注意引導學生善于思考生活中的問題,加強知識與實際聯系,根據不同的教學內容及目標,結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,在課堂上,給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會,讓學生充分發表自己的意見。

通過不斷創設問題解決的情境,使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程,自主總結發現了比較面積大小的多種方法,在學習的過程中利用生活經驗啟發教學學習,享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣。使知識形態的教學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”,而是“火熱的思考”。教師則因勢利導,“該出手時才出手”,通過知識內化,方法掌握的教學過程,增進學生教學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

五、作業編擬要體現生活化

教學來源于生活而最終服務于生活,在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中,是學習的最終目的。由于課堂時間短暫,所以作業成了課堂教學的有益延伸,成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到教學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的,也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時,自然而然地增加了情感體驗。

此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，這才不至于成為“無本之木，無源之水”。