談一談數學課堂提問的目的、原則和方法

劉金平

首先說,課堂提問是一門藝術,是教師最重要的教學素養,是成功且出色地完成教學任務的主要手段與基本功,也是啟發式教學的關鍵環節。筆者認為課堂提問重要的是應把握好提問的目的、原則和提問的方式。

一、提問的目的

1.溫故而知新。數學知識是系統性的,舊知識不牢固,接受新知識就有困難,教師通過提問喚起舊知識,為學生接受新知識打下基礎。

2.調動學生學習的主動性和積極性。數學課堂上通過提問能真正落實以教師為主導,學生為主體的思想,通過提問的刺激才能全面集中學生的注意力,使其積極思考。

3.查漏補缺。通過提問,常常能發現教和學兩方面存在的問題及備課中沒有細想的問題,便于及時補救。

4.開發學生智力。通過一系列問答訓練,學生在思維的過程中必然要聯系已學過的知識,然后進行分析、綜合、概括,得出結論,因而提問對開發學生智力是十分有益的。

5.加深學生對問題的理解。由于問題的答案是學生自己得出的,因而對問題的理解就比較深,即使是自己的答案錯了,也知道錯在什么地方,加深了對正確答案的理解。

6.教給學生提問的方式。教師要指導學生會問,教給提問的方法。如查尋異常法、提示矛盾法、假設對照法、比較異同法、推敲選擇法、辨別判斷法等,以使學生提出有價值的問題,養成良好的思維習慣。

二、提問的原則

1.啟發性原則。數學課提問設計要有啟發性,切忌“對不對”“是不是”一類字眼。例如,在講完等差數列通項公式an=a1+(n-1)d時,問:“如a1與d是已知數,an是哪個變量的函數?是幾次函數?”學生都能答出來。再問:“一次函數的圖像是什么?”學生答:“是一條直線?！边@時讓學生看書上的圖像,的確是一條直線,學生好像已經無可懷疑了。老師:“這個函數中的自變量可以是任何數嗎?”學生:“必須在自然數集合內變化?！崩蠋?“那么它的函數圖像還能是一條直線嗎?”學生:“不能了?！苯處煂訉由钊脒M行啟發,讓學生通過自己的思考找出答案,使學生學到了活的知識。

2.因材施“問”的原則。注意每個學生的水平,既不要太易也不要太難,前者沒有啟發性,后者打消學生積極性。難度要適中,關鍵是把握好度。

3.階梯性原則。教學提問的設計要遵循由淺入深,由表及里等一系列規律,讓學生能夠拾級而上,步步登高。

4.精要性原則。宜少而精,給學生以充分的思考時間。

5.普遍性原則。數學課提問的對象應包括全班學生,面要廣,機會均等。

6.激勵性原則。要善于發現學生的閃光點以促上進,切忌諷刺挖苦。

三、提問的方式

在把握提問的目的、原則的條件下,作為數學教師更要注意結合學生特點和學生實際選擇,采用恰當的方式,使“問”服務于“學”,真正做到教學相長。怎樣問,這是課堂提問藝術的中心問題,下面介紹一些常用提問方式。

1.個別問。教師提出數學問題,請個別學生回答,這種提問法具有針對性,易檢查,可控制,效果好,最常用。

2.整體問。讓全班學生齊答,方便、省時,但具有盲目性,課堂紀律難以控制,效果差,盡量少用。

3.設問。不要求學生作答,自問自答,它能引起學生的注意。其作用是設置懸念,以激勵學生的學習興趣、熱情和求知欲。

4.正問和反問。就是教師從問題的正面和反面設問。正問和反問要以促進學生從問題的兩個對立面出發,加深對知識的理解,能培養學生對問題進行正向與逆向的思維能力。這兩種提問往往交替進行,結合使用。

5.直問與曲問。直問就是直截了當地提出問題,它有助于集中學生的注意力。在引入新課,復習鞏固及講解分析時,常用直問法。

課堂提問的方式方法很多,有待教師在數學實踐中去探討研究。只有綜合運用好各種方法,才能在教海里“如魚得水”使學生得到全面發展。