語文綜合實踐活動課若干思路

曹國花

在語文綜合性活動課中,要大力提倡增加學生語文實踐的機會,鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方法,突出學生的主體地位。學生是否主動參與活動,是衡量語文綜合性活動課效果的重要標準。因此設計語文綜合性活動課要在學生主動參與上下功夫。這中間 “動”是活動課最大的特點,“趣”是促進學生主動參與的催化劑。

一、對課本提供的活動建議認真篩選,使學生“能夠動、樂意動”。

綜合性活動課比起學科課程有較大的靈活性,在內容的選擇上可以靈活安排,盡量調動學生的積極性,讓學生能夠動、樂意動。

在《雨的訴說》語文綜合性活動課中,我們發揮學生的愛好和特長,讓學生選擇自己喜歡的方式,或錄制雨的聲音,或捕捉雨的蹤影(攝影),或談論雨的功過(辯論),或描繪雨中情景(作文),或誦讀雨的詩文等等。同學們表現活躍,參與面廣,不但學會了觀察,練習了寫作,還明白了“寫作處處有材料,只要做個有心人”的道理。充分體現了語文綜合性活動課“讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手等實踐活動中拓展知識發展能力”的特性。

《歲月如歌——我的初中生活》綜合性活動課,我們講述三年來同學之間、師生之間的趣事、心路歷程;收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語;出版作文集代替留言冊,記錄成長的點點滴滴。這次活動課學生熱情高漲,給自己的初中生活留下了有紀念意義的一筆。因為所選內容正是學生關心的話題,所以能夠激發學生空前的熱情。

二、教師指導學生整合資料,幫助學生“有意義的動”。

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現,從活動的設計、準備到實施、總結都要讓學生參與,使學生感到這是自己的“活動”。同時,教師對學生的指導應該積極、明確、有效。避免學生漫無目的、毫無頭緒的活動,讓每次活動有意義、有實效。

(一)指導學生參與活動的設計。開始時,教師可就活動的設計和內容征求同學的意見,經過整合、選擇、批判、解釋加以運用。隨著活動的深入開展,可將一部分內容交給學生搜集準備,這一過程其實就是學生的活動過程。如《話說千古風流人物》、《黃河,母親河》等活動課學生都是在老師的指導下,自己去搜集、篩選、整合資料。一些活動內容熟悉以后,則讓學生設計活動過程,教師主要是引導完善。學生參與出題、設計的活動,會“動”得特別投入。如《馬的世界》讓學生自主設計,大家先在一起商量活動的形式、內容、步驟及具體分工,再把商量的結果向老師匯報。學生分別設計了“馬字的演變”、“與馬有關的成語、俗語”、 “歷史傳說中馬的故事”、 “藝術作品中的馬”、 “文學作品中的馬”等內容,收到了良好的效果。

(二) 指導學生參與活動準備。從活動內容搜集、教具制作,到活動場景的布置,均可讓學生參與,教師的任務是做好對小主持的指導。如在上《戲劇大舞臺》這節活動課,學生不但布置了一個喜氣洋洋的表演場地,還排練了京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、二人轉等節目,并配有解說詞,制作了京劇臉譜,邀請老師同臺表演。雖然表演水準不那么高,但場面的熱烈讓人經久難忘,也達到了文化傳承的目的。

(三) 指導學生在活動中一展身手?；顒诱n重在過程,只要學生在活動中充分動腦、動手、動口,那么,即使學生活動的某項內容沒有充分完成,這節課也是成功的。如活動課《漫話探險》以課件展示、手抄報大賽為形式開展活動。開始教師認為一些學生將難以完成,比如說沒有制作幻燈片的條件,書寫繪畫能力差等等,不如降低難度,給一個主題,讓學生找點資料并進行討論,學生可以采用分組合作、自選形式完成,合作完成的作品上要有參與者參與說明。結果卻是學生作品異彩紛呈,連最差的學生也能根據自己的能力參與活動。學生搜集的資料內容包羅萬象,有些課件制作的精美度令人贊嘆不已。當學生看到自己的作品展示時,都倍感自豪。

(四) 指導學生參與活動的總結。這能使學生在總結經驗中更加清楚成功與不足,從而增加自信心。最常用的方法是先小組討論,再全班交流,最后由老師歸納升華。當然方式可以多種多樣,如活動課《成長的煩惱》結束時,教師說:“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個同學?！边@就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后,若能引導學生以活動為題材作文,能使學生的總結產生更大效益。

三、開辟校外語文資源,使學生“渴望動”。

校內,我們可以做好活動場地的布置,營造一個和諧的氛圍;課內可以利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法,以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。校外,是學生渴望學習的地方,帶學生到社區、工廠、大自然中,學生會特別高興。如在綜合性活動課《尋覓春天的足跡》中,帶學生去遠足,到大自然中去。那剛鉆出土地的小草,樹枝上的嫩芽,星星點點的小花,濕潤的泥土,微微的風,都能調動學生的各種感官,使其情不自禁地融到活動中。

四、著眼于所有的學生,設計多種形式,讓學生“全體動”。

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在活動中,應盡量讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的,如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發,為不同層次的孩子創造展示的機會。如,“課本劇表演”活動,演員的選擇是不受文化課成績限制的,但受劇情、舞臺、時間等因素的限制,決定了參與表演的只能是部分人。同時,這一活動形式又極受學生歡迎,就讓其余同學做評委,對表演作出口頭評價或書面評論。

語文綜合性活動課是豐富多彩的。它所具有的實踐性和趣味性等特點,對學生具有極大的吸引力。綜合性活動課的開展,使學生逐步學會語文知識的運用本領,逐漸形成了積極的生活態度。然而,在綜合性活動課開展過程中,由于方方面面的因素,活動中也存在一些不足,帶給教師許多困惑。

(一)語文綜合性學習的開展,基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式,語文綜合性學習還局限于某一技能的活動演練,只在提高學生語文某項能力上下功夫,還不能做到收放自如。

(二)在語文綜合性學習實施過程中,把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段,對語文學習資源的開發利用和活動過程中的德育滲透還發掘不夠,開展活動直奔預設目標而去,忽略了活動目標的不確定性和生成性。

(三)語文綜合性活動課是一項耗時耗力的教學活動,如何才能充分地利用和挖掘學生的時間和潛能仍需探究。