高等職業示范院校教師培養模式

李占昌　顧　潔

摘要:本文依據示范校建設對教師的要求,對比國內高職院校的教師培養模式,結合本校示范校建設的實際情況,提出“企業制”培養模式,并在實踐中推行,對教師進行職業能力的培養。本文詳細闡述了模式的組成部分,并在實踐中不斷完善,最終形成全員化、制度化、長期化、終身化的“企業制”教師培養模式。

關鍵詞:示范校;培養模式;企業制

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

2006年11月,以《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》出臺為標志,“國家示范性高等職業院校建設計劃”正式啟動。對于高等職業教育來說,這是一個機遇,也是一個挑戰。示范性高等職業院校的最終衡量標準是能否培養出適應社會需要的高技能人才。實現這樣的目標,高素質的教師是關鍵,筆者根據我校的“示范?！苯ㄔO經驗,有針對性地探索出一種新型教師培養模式——“企業制”模式。

1高職院校對教師隊伍建設的要求

1.1基本情況

2007年,高職學校在校生為861萬,約占普通高校的50%。2008年,全國共有獨立設置的高職院校1169所,占高?？倲档?1%以上。高等職業教育已經占據了高等教育的半壁江山,成為高等教育中不可或缺的重要組成部分。高等職業教育對教師的要求更加側重職業性,教師除了具備普通高等教育的理論知識外,還要具備“技師(工程師)”的實踐技能,即“雙師”。

1.2 “雙師”不是“雙證”,而是內涵

當前,針對“雙師”有多種提法。一種是“雙證型”教師,即同時具備教師專業技術職務與實際工作專業技術職務兩種任職資格證書的教師;另一種是指既能講授理論

課程,又能勝任實習指導的教師。事實上,這些提法都不是十分妥當?！半p師”是內涵,是能力,是一種內在的素質,“雙師”的內涵更加廣泛,知識面更加寬廣,要具備將復雜理論知識轉換為實際動手操作能力的能力,還必須關注與專業相關的職業需求變化,具備相對應的職業道德修養,能夠根據市場職業技能需求的變化適時地調整自身的研究、實踐方向。

2目前高職院校教師的培養模式

根據院校自身的特點,目前高等職業院校教師的培養模式主要分為以下幾種:

2.1普通高校模式

該部分高等職業院?；螂`屬于普通本科院校,或是成立較早的職業院校。由于歷史原因,該類教師的培養主要延續了普通本科院校的模式,教師主要來自普通院校,接受的是學科體系教育。培養方式是“以老帶新”型,即“老教師帶新教師”模式,主要特點是延續了學科制的培養脈絡,針對職業培養的特征性較差。

2.2新合并模式

該模式主要在新合并升格成立的高等職業院校應用。由于院校原本是進行的中專教育,因此教師的培養模式延續了原來的中專模式,教師培養雖然突出了職業性,但是往往定位較低,不能有效地與市場需求的職業性相結合。

2.3新成立模式

該模式主要在一些新成立的高等職業院校應用。雖然沒有老模式的困擾,但也沒有形成一個有效的培養模式,主要是靠兼職教師代為培養,教師的培養受到很大制約。

2.4引進模式

該模式是目前普遍采用一種模式,將某些技術領域的技術能手引入到高等職業院校中。引進的技術能手往往理論層次較低,本身需要提升;不能形成大規模的培養方式;人才流動性強,不利于形成穩定的教師隊伍。

3新型“企業制”模式

總結以上幾種培養模式的利弊,我校提出一種新的教師培養模式——“企業制”模式,培養教師的職業素質及實際動手操作能力。我們將教師派遣到企業中,與企業員工一同參與項目的實施。教師到企業實踐能夠掌握企業急需的技術,而不僅是在校園內閉門造車;了解企業文化、學生就業方向及企業培訓過程。我校電信學院的教師培養運用了“企業制”模式,主要包括以下幾個方面:

3.1制度化

“示范?！苯ㄔO對教師提出更高要求,對教師培養模式的探索需要一個過程,如圖1所示。

對教師培養模式的探索主要包括三個階段:一是論證階段;二是測試探索階段;三是總結形成制度階段。

第一階段:論證。即解決問題的方式或方法是否可行,該階段是否需要企業參與。

第二階段:測試。教師進入企業實踐,企業對教師進行管理并進行相應的記錄。

第三階段:總結。根據教師進入企業后的記錄及表現,有針對性地進行總結。如果可行,形成制度性文件,同時根據形成的制度形成一種模式。

在培養教師職業能力的過程中,我校先期進行了充分論證,邀請了相關企業及校內專家,針對教師培養模式的可行性、到企業教師的基本素質要求、企業的要求等諸多方面進行了廣泛的探討,形成可行性論證材料。

企業選取是第二階段能否實施的關鍵。由于目前進行的“示范?！苯ㄔO強調的是工學結合,高等職業院校與企業聯系越來越多,學校建立多個校外實習基地,教師的培養企業主要是與學校合作并長期招聘本校學生的企業。教師進入企業前,學校與企業間有針對性地制定粗略的培養計劃,并簽訂相應的合作文件。進入企業的教師接受企業管理,同時企業對教師的表現進行記錄,形成文件。

總結階段是模式探索的決定因素。教師結束企業實習工作后,企業與學校雙方就教師的表現及培養方案的可行性進行探討,最終根據實踐和探討結果形成培養制度。目前我校形成了《教師下企業保密協議》、《教師下企業表現匯總》(企業填寫)等諸多制度,使教師下企業培養有章可循。

3.2員工化

由于教師到企業參與具體項目的實施屬于半脫產性質,企業使用教師參與項目有顧慮,因此企業要參與到教師管理中,教師在企業期間的一切評價由企業來做。教師的待遇取決于企業的評價,每月企業定時給學校反饋,教師的薪酬直接與教師的工作表現掛鉤,并能夠實時調整。這樣教師參與企業項目時能夠全心投入,執行企業的決定。

在實施過程中,我校教師的績效工資部分由企業參與決定,教師的積極性被很好地調動起來。教師在企業有歸屬感,在正常工作日之外的加班等活動享受與企業員工同等的待遇,最終使得教師員工化。

3.3激勵制

激勵制主要是為了提高教師下企業的積極性及到企業后的工作熱情。企業需要的是能夠為企業帶來利潤的人員,教師下企業的目的是為了提升自身的實踐動手能力。企業與學校的目的不同,必須要將教師的積極性引導到為企業服務上來,教師的能力才能真正得到提升,而相應的激勵制度可以很好地調動教師的積極性。

教師下企業期間,學校的工作完全減負。年度最終評定時,教師在企業的表現具有同樣效力。在下企業期間,教師沒有教學、科研的壓力,同時能夠明確今后教學改革和科研的方向,在培養學生能力方面具有更多的操作性。下企業教師采用競爭與學校重點發展方向相結合的遴選方式。

3.4遴選、評價機制

下企業教師必須經過嚴格的選擇,要與所到企業的需求相結合,學校對不同類型的教師應指定相應的遴選方法及培養計劃。根據來源,教師主要分為三類:一是新畢業的、來自普通院校的教師;二是已經在高職院校多年的在職教師;三是從企業調入的“能工巧匠”技師。在教師遴選時,不同類型的教師要采用不同的方式。

根據“示范?！敝攸c專業與帶動專業群的情況,結合不同類型的教師,我校有針對性地提出了三種遴選方法:一是針對新進教師,必須到企業實習一年(天津市高等職業院校要求)。二是針對在職教師,在本人提出申請后,學院、學校、企業三方根據“示范?！睂I建設要求,以重點帶動專業群,以及針對性對口企業專業方向等因素來綜合決定下企業鍛煉教師。三是針對從企業調入的“技師”,他們雖然具備較強的技術操控能力,但是技術的發展日新月異,他們不可能總處于技術前端,需要不斷提升;根據不同專業的技術更新周期,每隔3～5年,第三類教師可作為第二類教師接受遴選。

制度是否完善,措施是否得當,需要由評價機制來保證。遴選的教師是否符合要求,需要企業給予及時評價。在具體實施過程中,我校加強與企業的溝通,企業定期將教師工作表現的評價結果反饋給學校,學校根據結果決定該教師是否適合在該企業繼續工作。同時評價并不是僅限于教師下企業期間,更重要的是下企業教師回到學校后,在培養學生過程中所起的作用。比如我院軟件專業教師從企業回來后,根據企業的需求,對軟件專業學生的培養模式進行了探索,及時調整課程設置及專業應用方向,提出了有針對性的學生培養模式。

根據評價的結果,學校決定是否需要不斷改進原有的制度,推出新的措施,更好地為教師服務。

3.5全員化、終身化

相對普通高等教育的教師,高等職業院校更重視對教師實際操作能力的培養。這一能力不是一蹴而就的,而且是不斷更新的。新理論的不斷應用帶來技術的不斷更新,高等職業院校的教師必須不斷提高實踐能力?！捌髽I制”模式不是僅僅針對部分教師,而是針對全部教師,即全員化;對具體教師而言,不是一時之舉,而是終身化。我校形成“企業制”培養機制后,每學期都會按照制度有針對性地派遣一批下企業的教師,培養創新型的教師。

4結束語

優秀教師培養模式的形成需要不斷進行探索。我校在示范校建設過程中不斷積累教師培養經驗,完善“企業制”模式,使教師培養成為一個全員性的、長期的、終身的過程?！捌髽I制”模式是培養“雙師”的重要途徑,是培養社會需要的高素質應用型人才的關鍵,將有效促進高等職業教育的可持續發展。

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The Practice to Training the Teachers Operational Ability According to the Model of Training

in National Model Vocational College

LI Zhan-chang1, GU Jie2

(1. Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China;

2. College of Information Engineering , Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

Abstract: The paper raises the enterprise mode of training to teacher, and it is based on request of the “demonstration school”, contrasting other vocation college in our country. At the same time, we train the teacher in their operational ability on the basis of the mode of training. The paper sets forth the component part of the mode in detail, and it will become whole, institutional, long-term, lifelong mode, and it will come perfect.

Key words: national model vocational college; model of training; the enterprise mode of training to teacher