談室內設計教學中創造性思維培養的途徑

段　軍

摘 要:創造性思維是創新人才智力結構的核心,室內設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養和訓練。本文綜述了室內設計教學中創造性思維能力培養的途徑和方法,并圍繞著如何“創新教學方法”展開探討。

關鍵詞:創造性思維 室內設計 創新 實踐

中圖分類號:J525.1文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)11-

藝術設計的生命力在于創新,藝術設計教育的過程也是創造性思維活動的過程,對藝術設計人才的培養,須從創造性思維培養入手,使學生掌握創造性思維的特征和規律,發揮創造性思維的潛能,在高職高專室內設計專業中培養具有創新意識、創造性思維和創新實踐能力的人才尤為重要。

一、學習民族文化,致力于中國傳統文化的繼承與創新

在世界文化的發展中,回歸傳統已成為不可逆轉的文化現象,藝術設計的發展也離不開傳統文化的根基,中國的傳統文化和民間藝術源遠流長,我國著名的民藝學家張道一先生說過“作為一個中國人,既要為我國具有博大精深的文化傳統而自豪,又必須努力學習以承繼這個優秀的傳統,不能讓它在我們手中中斷?！眰鹘y文化與民間藝術中的造型、色彩、符號等都是我們設計取之不盡的源泉。

對傳統文化的繼承并不是一“承”不變的,如果這樣只會是仿古與復古。創造性思維從某種意義上來說,它更需要借鑒傳統元素,創造出新的元素。我們主張應該結合時代的需要,繼承傳統,超越傳統,吸取傳統文化的精華,在傳統的基礎上推陳出新,才能使設計作品煥發出新的生命力。

例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設計的北京香山飯店,就注重吸收了中國傳統建筑文化中“民居”和“園林”的設計語言,使中國的地方風格與國際化語匯交融,開創了現代建筑與民族文化結合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內環境設計中,貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻,并與庭園綠化設計有機結合,使其空間設計中的文化性受到了很高的評價。

因此,中國的傳統文化和民間藝術對于開拓學生的創造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時,應該多結合傳統藝術講授新的見解,如在室內設計教學中要研究本國的傳統建筑與室內裝飾文化元素,從傳統文化的精神上去領會,不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上,而要利用和吸取傳統藝術精髓進行再創造,在充分理解的基礎上進行提煉、重構,來培養學生的創造性思維能力。

二、拓展學科領域,為創造性思維提供豐富的知識積淀

室內設計是一個創作空間非常廣的學科,對于創新設計來說,要求從事藝術創作的人具有多方面的知識,建立科學、合理、有效的知識結構十分重要。室內設計其專業性知識建構不僅是本專業的知識與技能,還應該加強與相關學科的融合。設計師需要了解文學、戲劇、音樂等藝術形式,需要對社會人文、自然科學和技術領域新動向的關注和把握,并加以聯貫和運用,利用室內設計和相關學科的這種關系進行創造和思考,可以為設計師提供不同的語言和載體來表現不同的思想主題,豐富而厚重的知識積淀,有利于創造性思維的形成。

例如室內設計的風格和流派往往是和建筑以至家具的風格和流派緊密結合,有時也以相應時期的繪畫、造型藝術,甚至文學、音樂等的風格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內設計中的“后現代主義”一詞及其含義,最早是起用于西班牙的文學著作中,而“風格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術的一個流派?？梢?建筑室內藝術除了具有與物質材料、工程技術緊密聯系的特征之外,也還和文學、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術之間相互溝通。

所以我們應該盡可能地幫助學生建立和優化專業性知識結構,鼓勵學生重視關聯學科的學習,全面提高綜合素質,而這種綜合素質不僅僅包括設計的技藝技巧,還包括學生的文化素質、藝術修養和科學知識,引導學生通過書籍、雜志、報刊、網絡等多種渠道擴展視野,豐富自己的積淀,為日后靈感的迸發和創造性思維的形成構建廣闊的知識背景。

三、創新教學方法,著眼于創造性思維能力的培養與訓練

藝術設計專業的特點決定了其教學活動的靈活性、多樣性和互動性,教學應該是探討的過程,是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學方法在室內設計專業是不適用的,教學活動中應改變傳統的以教師為主體的觀念,強調教師的主導作用和學生的主體性,采用開放型的教學方法和互動式課堂氛圍的營造,引導學生由被動接受轉為主動參與。以下是我們在教學中訓練創造性思維方面常用的幾種方法:

(一)興趣教學法

愛因斯坦說過:“興趣就是最好的老師”。 在設計教學中,如果沒有學習興趣,就沒有設計創新的自覺性,就不可能迸發出智慧和靈感的火花,興趣的產生是創造性思維的基礎和動力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動畫、圖片等,對優秀的室內設計作品進行賞析,帶領學生實地參觀樣板間,與優秀設計師交流訪談,探討優秀設計作品的設計思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶,培養學生對專業的興趣,激發學生學習的熱情和探究的欲望,調動起學生創造性思維的運轉。

(二)啟發引導法

學生剛剛接觸室內設計時,由于接觸面窄,眼界不夠開闊,缺乏設計經驗,在方案構思初期常常陷入思維困惑,教師要及時啟發學生積極思維,讓學生學會變換觀察角度來進行設計構思,使設計朝著各種可能的方向輻射,引導學生掌握更多的構思方法:把握“由內到外”和“由外到內”進行構思,化不利的制約條件為有利的構思契機;從設計對象的立體形態中運用“加”與“減”的方法展開體型上的構思;運用歷史的、民族的、地方的建筑形態和文化特征,對設計對象進行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構思;利用設計藝術形式美的創作規律,從藝術構圖規律和構成法則來展開構思,從而引出更多的設計構思。

在方案設計和設計發展階段,當學生思維運轉受阻和判斷出現偏差的時候,需要教師依靠敏銳的判斷能力,引導學生在設計觀念創新、設計材料創新、設計結構創新,通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環保性、施工工藝的可行性、經濟成本的適宜性,空間造型的新穎性等方面分析,尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發學生多元的創造性思維和靈感,使學生建立起創造的激情和信心,讓創造性潛能得到發揮。

(三)激勵教學法

“激勵放飛思維”, 激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說,是指激發人的動機,誘發人的行為,使其產生一種內在的動力,朝著所期望的目標努力的過程。激勵教學法更重視授課過程,學生收獲的不僅僅是知識,更多是對知識的思考,對更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學生認識到“多元”的可貴,“質疑”的必要和“可能性”的價值。

現在的學生思維活躍,信息量大,其思維潛能是巨大的,因為沒有經驗的框架,沒有固有的風格,其想法往往出奇制勝,教師在設計課題訓練過程中,要創設輕松和諧的學習環境,鼓勵學生突發奇想,大膽創意,教師不再扮演權威的角色,而只是組織者和思維激發者,把想的時間留給學生,把講的機會讓給學生,對于學生提出的一些“不可能”的構想,教師的武斷評價,可能就會抑制、扼殺學生有價值的想法,要采取謹慎的態度加以分析,將學生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵,尊重不同尋常的想法,鼓勵學生對設計課題提出盡可能多的構想,善于發現學生在創造性思維過程中迸發出來的每一個有價值的“信號”,適時激勵,并給以正確的引導和推進,使學生的創造性思維過程得以延續、深化和發展。

(四)頭腦風暴法

頭腦風暴法是由美國創造學家A. F. 奧斯本于1939年首次提出,1953年正式發表的一種激發群體創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發與會者創意及靈感,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。它適合于解決需要大量的構思、創意的行業。

在室內設計教學中,培養學生創造性思維能力可以充分運用學生群體的智慧,發揮學生的主動性,每個學生設計方案都上臺演示、講解,其他同學參與討論,要求學生盡可能解放思想,無拘無束地思考問題并暢所欲言,不必顧慮自己的想法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想,以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。學生的思維活力被激發,在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯想,大家相互啟發、取長補短,獲得更多的富有創意的見解,以及具有啟發性的思路,學生中許多設計方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個人的思維總有局限性、片面性,集體討論一方面集思廣益,另一方面學生通過討論養成開放性思考的習慣。

四、注重設計實踐,激發創造性思維潛能的發揮

室內設計是實踐性很強的課程,實踐不僅可以提高學生的操作能力、創造能力、接觸社會和了解社會的能力,而且還可以把所學的知識和技能更加具體,更加生動在設計實踐中應用出來。

在設計實踐中,設計思維的作用就是設計師如何把思維轉化到項目設計的實踐中來,教師將企業參與投標的真實項目納入設計實踐,帶領學生實地調研、現場勘測、與客戶交流溝通、進行方案的設計與優化、團隊的協同合作等,在這些環節中讓學生多思考、多感悟。帶領學生親身經歷了幾個設計項目后,可以逐漸由學生嘗試承擔簡單的設計,學生可以是個體參與或分組參與,教師在此過程中引導學生確定設計理念,幫助學生分析揣摩客戶要求,到逐漸放手鼓勵學生獨立設計,僅給學生提供建議,對學生的設計方案進行評估等。學生正是在完整的實踐過程中了解了設計的實際意義,體驗到創意的艱辛和痛苦,以及成功的快樂和喜悅,從中悟出自己的感受。解決設計實踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長才智、激發創造性思維的過程,通過反復的設計實踐,學生就能逐漸形成一定的設計思維,從而在各種空間的設計上也能舉一反三。

總之,創造性思維的形成必須經過自覺的培養和訓練,必須積累豐富的知識和經驗,必須善于探究、勇于實踐,才能獲得更多的靈感,實現思維的飛躍。

參考文獻:

[1]張道一.張道一論民藝.濟南:山東美術出版社.2008年版.

[2]張綺曼.中國當代室內設計趨向.建筑學報.1995(11).