如何提高中學生的語文素養

張 鈺

著名教育家陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教學生學是什么意思呢?就是把教和學聯絡起來,一方面要先生負指導的責任,一方面學生負學的責任?！碧招兄倪@段話,對于教學生學會語文,指導學生掌握語文學習方法,提高語文素質有著重要的意義。

作為一個第一線的語文教師,在操作層面上,在每一節語文課的教學中,如何抓住事物的主要矛盾,創造性地落實提高學生語文素養的目標,真正地做到“讓每一節課都成為師生不可重復的生命體驗”,做到“用教材教”而不是“教教材”。

語文學習,中學階段是有目的性的語文學習,新課標提出了較為具體的目標,也就是情感的培育、材料的積累、能力的提高。歸結起來,就是吸取和表達兩維,吸取這一方面有語言材料的積累、語文情感的培育、閱讀能力的提高等,而表達則是應用能力、審美能力、探究能力等的不斷磨礪與形成。吸取的目的就是為了表達,有表達才有較高語文素養的體現。當然,這種表達內化為生命體驗和人生的充盈也無不可。而連接吸取與表達兩維,使吸取與表達的兩維是有目的的,高效率運行的,正是學生良好的語文心智。這與新課程標準提出的三維目標也是一致的,實現“知識與能力”“情感態度與價值觀”的融會整合是通過“過程與方法”的操作,而良好的心智是指導這種操作,使這種操作和諧高效且獨具個性,使學生語文素養的不斷構建與更新的惟一途徑。有人把新課標的師生關系比作一支交響樂隊中第一提琴手與整支樂隊的關系,而這位第一提琴手的作用正是引導學生語文心智的建立與提升,無論樂隊演奏的是哪一支樂曲。

“用教材教”,教的不是教材,那么,教什么?教的是“智慧”,是“靈氣”。每位學生都是不同的個體,都有各自不同的最近發展區間,如何認識自我的語文世界和外部的語文世界,有所選擇,有所揚棄;如何構建自我的語文世界,量變質變,天人合一,這就是“智慧”、“靈氣”,也就是語文心智。

良好的語文心智有智力方面的因素,正如上文所述,它是與語文有關的觀察、記憶、注意、思維等內容有關。敏銳的觀察力和豐富的想象力,思維敏捷,視野開闊,想象豐富具有創意是它的具體體現。良好的語文心智也是有非智力方面的因素,它是與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等。興趣濃郁持久,態度積極樂觀,情感飽滿適度,意志堅強可控,個性和諧統一,是它的具體表現。

良好的語文心智還有認知與元認知兩方面的因素,特別是近年來引起廣泛關注的元認知理論,它是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”,是“為完成某一具體目標或任務,依據認知對象認知過程進行主動監測以及連續的調節和協調”的“反映或調節認知活動的統一方面的知識或認知活動”。元認知的內容包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三方面。其實,每一位學生都不自覺或自覺地具有不同的元認知能力,心理學測試表明,一般能力與元認知能力是不同的,從事某項相同的工作,即便是低能力高元認知能力組成績也要超過高能力低元認知能力組。

就以上所及的智力與非智力因素,認知與元認知因素這些語文心智操作的內容,筆者認為它們具有以下一些共同特點:一是它們的可培育性,雖然其中有天生的成分,在某些因素可能個人稟賦占有重要地位,但它們無一不排除后優化、培育的重要作用。二是它們的整體性,應該說,幾方面的因素綜合在某一具體學生中發生作用,決定他語文活動中知識吸取,能力的進步,過程方法的選擇導向,情感價值與世界觀的形成。三是它的實踐性。因為心智是可操作的,同時它又是一種能力,所以,重要的是練習,所有能力的內容都是訓練所得而不是僅靠講解所得。因而語文課也就有了借助教材而進行個人的構建與培育的支撐,自主、探究、合作的學習方法能得到落實。

其次,新課標的觀念不一定要依附于新版教材的使用,就我們當前的語文學習,無論是平常的語文課堂還是應試,培育良好的語文心智仍然可以取得事半功倍的效果,在以下一些方面我們是可以作為的。例如幾種思維方式的有意培養,特別是形象思維、直覺思維、頓悟思維(又稱靈感思維)的培養,而思維的材料中無論是語言還是形象,都足以體現語文學科的工具性與人文性。在各種思維中又有思維品質的培養,北師大教授林崇德指出:“思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個體差異,是判斷智力層次,確定一個人智力是正常的、超常的或是低常的主要指標?！币虼丝梢酝ㄟ^推理練習來實現思維的敏捷性,通過遷移練習來培養思維的靈活性,通過比較學習來培養思維的深刻性,通過設疑練習來發展思維的獨創性,通過設立陷阱的練習來提高思維的批判性。我們把擅長形象思維的人稱為有“文藝細胞”,“文藝細胞”也是可以培養的,就記憶而言,我們常片面地把善于語言文字記憶的人稱為記性好。其實,至少還有形象的記憶、情感的記憶等方面的內容,畫家看過的景物、人物可以通過大腦的記憶默畫出來,演員在導演的啟發下可以調動情感記憶,潸然淚下。通過練習使學生自己發現自己的智力特點、思維特點,揚長補短、提升個人的綜合語文素養,不正是心智操作的成效嗎?

就語文考試而言,對個人思維強度、耐力的估計。有人能保持集中精力高強度、長時間的思維,而有人的思維非常容易疲勞,而事后總是用粗心來掩飾這種心力的不足。對分數的正確估計,閱讀測試中從不同角度提問以檢查閱讀效果,及時發現錯誤,從題目的設置中發現出題者的意圖,以至考卷中先做哪一題、集中精力解決主要矛盾、合理安排思維的張馳,這些都體現了學生個人在語文心智操作上的才能。

《語文課程標準》中“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?！笔箤W生在活動中、在生活實踐中逐漸提高語文學習的質量和語文運用的能力,并且在學習和運用中體驗和感悟。路漫漫其修遠兮,語文素養的提高需要在實踐中一步一個腳印地走穩走好。