如何在信息技術教學中實施差異教學

胡曼花

信息技術課的主旨在于培養中學生的信息素質以適應信息時代的需要,使中學生成為合格的時代公民。本門課程的設立也標志著基礎教育的新發展,昭示著由應試教育向素質教育的轉變。題目是新穎的,立意是意味深長的,由于是新設課程,在教材、教法、理論支持方面都需要我們抓緊投人研究。

人們常稱當今的時代為信息時代,信息時代的特征是信息流通量大,信息波及面廣,每一個人都必須面對與日俱增的信息,人類積累的知識越來越多,學生在?？倢W時已經決定學生學到的知識是有限的,授之以魚,不如授之以漁,學會學習,主要是指熟練掌握先進的信息技術顯得尤其重要。信息技術課培養的是學生的信息技術與自學能力、創新能力,它是以提高學生素質為目標的,開好上好這門課才可使基礎教育、素質教育與終身教育的時代主題相一致。

要做好信息技術教學中的差異教學,我們先來分析信息技術教學與常規的教學模式的區別。

1.教學環境的改變。運用信息技術進行教學一般是在電腦教室進行的,整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此,學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外,還有與因特網相聯的計算機,整個教學過程看起來是在教室進行,但教學環境卻是真正的因特網環境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。

2.師生角色的轉變。作為一種創新教學的嘗試,教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法,而是采用教師指導下的,以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、討論等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性,最大限度的培養學生的創新精神。

3.教學過程的轉變。上課時教師首先通過電腦把本節課的教學目的、內容及學習提綱展示給學生,然后學生利用教師提供的網址進人相關的網站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論,最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況,教師再有針對性地進行指導教材中的難點和重點。

4.教學方法的轉變。信息社會的特點是個性化、多樣化,關心人、尊重人,一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個性特點,在教學目標規定的最基本的方面都能達到合格標準的同時,最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想,盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題。讓學生運用各種知識,從社會利益、風險、科學技術的發展與安全等方面綜合考慮問題,以培養學生的科學評價、科學決策能力。

5.提高了學生的學習興趣。信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本,虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現在學生的眼前。加上與現實生活相聯系的一些問題討論,使學生感到生物知識趣味無窮,大大激發了學生的求知欲望,增強了學生學習的積極性和主動性。

眾所周知,學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊,特別是城鄉學生的差異更大,培養學生良好的信息素養與實際操作能力,全面地提高學生的整體水平,這已經成為所有信息技術教師的共同課題。在此,通過8年來的實踐,我認為在實際的教學過程中采用分組教學法是一種新穎而有效的教學模式。

一、準備

在期初第一至二周內成立學習合作小組。將每班分成若干小組,每組4—6人,可以是同質(學習程度、興趣、個性、性別等),也可以是異質,一般異質為宜,互補性強,更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養團隊精神,每組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長,起聯絡、監督和指導作用。恰當地安排上機座位(各組連續坐一塊且組長坐中間),有利于輔導組員,為互動提供條件,接著就實施互動協作學習。

二、互動

1.加強對組長的管理與培訓。大家知道,信息技術課70%以上要在電腦室上,學生天性好動,上課只顧玩,經常做與課堂無關的操作,甚至打游戲,若不有效組織,那將會變成“放羊式”上機,課堂效果可想而知,要老師花費時間與精力來維持紀律。弊端有二:一是難以操作(一節課只要有那么十多個學生在玩,老師是無法管理的);二是顯然無法完成教學任務。因此,加強對組長的管理,發揮他們的積極性,監督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣,老師才可能分出身來全身心地投人到課堂教學中去,同時,老師盡可能響應各組學生的提問,更多地點撥、輔導學生,增加了師生互動,提高了教學效率。

2.輔導與交流。上課期間,老師布置了“任務”在各組展開競賽,在競爭的情境氛圍中,對于較難的“任務”會使學生頻繁的提問導致老師難以及時響應,許多學生仍處于“失助”狀況。這時,組長的及時指導和組內互幫互助,既能緩解燃眉之急,又加強了組內的協作,而組員間的優勢互補,互幫互助,獻計獻策,齊心協力的團隊精神得以潛移默化的培養和體現,老師也能更好地把握教學節奏,巡回指導、點撥各組,并及時表揚做得好的小組與個人,然后組間交流,組間小結,總結經驗、方法,博采眾長。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份,參與探索和協作學習的過程,指點學習路徑,點撥學習疑難,豐富學習交流,深化學習結論。經過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手,教學的小助手。組員間的協作關系隨之穩固下來,使他們結成“利益共同體”,理論與操作水平不斷提高。在此學習環境中,學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協作交流,進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中,學生是對信息進行選擇性加工的主體,不再是簡單的“存儲器”。學生面對的認知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述,變成一個個“任務”,在解決問題中學習、成長,而計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索,更使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事,學習積極性、主動性被充分調動起來了,學習效率大大提高。他們在成為學習主人的偷悅體驗中,情感得到健康發展,個性得以完善。

三、評價

當學生操作完畢,老師利用最后的時間,根據“任務”或課題的完成情況以及各組的協作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評,以鼓勵為主,指出不足,提出建議,還可展示優秀的作品。激發學生追求完美的品質,根據實際也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式,旨在畫龍點睛,重在鼓勵。

總之,在這種分組教學模式中教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人,實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動,他們的整體水平大大提高。培養了積極的學習習慣、學習情感,還培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質,為他們提供了終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。