語文教學還須發揮好教師“導”的作用

陳永華

新的語文課程標準中指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須依據學生的身心發展和語文學習的特點,并注重學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標倡導的這一以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式,是語文教學中的一種創新。在這一創新活動中,還須加強對教師主導性的認識,重視發揮好教師“導”的作用。教師可以從以下幾方面去發揮“導”的作用。

一、引導作用

引導,即引路導向,或叫做誘導。它是啟發式教學中經常運用的手段,“施教之功,貴在于導”。語文教學要淡化教師的講強化學生自主學習的意識,教師的講,主要就是引導了,自主學習的關鍵也在于引導,要幫助學生提高學習的自覺性,還要掌握學習的方法,養成良好的學習習慣,特別是在新課的引人,新知識、新問題、新思路、新思想、新方法的引出,都需要教師根據學生的實際,采取各種各樣行之有效的方法,進行靈活多樣的引導,能使學生盡快地“上路。比如,在新課的引入中,我們教師激趣設疑,創設好問題情景,激發學生的求知欲,來充分激發學生的主動意識和進取精神,采取主動合作探究的學習方式,教師的引導就在這里起了關鍵的作用。同時在啟發、引導學生閱讀課文,積累感悟,積累語感,啟迪智慧,培養思維能力方面,同樣需要教師的積極引導。只要教師引導得法,引人入勝,必定會促進學生的學習,也必定會有事半功倍的收獲。

二、疏導作用

所謂疏導,即疏通開導,或叫做點撥。在課文的關鍵之處、聯系之處,過渡銜接之處以及表達的精彩之處,或當學生遇到疑難問題而“卡殼”的時候,那么我們教師要及時運用疏通,畫龍點睛而又留有余味的方法進行點撥,能指點迷津,化難為易,使學生在“疑無路”的狀態下,茅塞頓開,感到“柳暗花明又一村”。同時,教師還要滿懷熱情,靈活多樣地對待學生,使他們的思維能活躍起來,采用這種方法的關鍵在于設計,選擇點撥點,點在學法指導的重點處、難點處,關鍵處。還要選擇點撥的最佳時機,點在新舊知識銜接之處,點在學生百思不得其解的時候。比如,在課堂上,一個學生回答了老師的問題,回答的確實十分精彩,但其他的學生還在困惑,為什么這樣回答呢?這時我們教師要點撥一下:“你回答的很精彩,那么你能否談談你為什么要這樣回答?你根據什么要這樣回答?”這些思維的過程往往是問題的關鍵之處,搞明白了這些,其他同學就會恍然大悟,同時也學到了學習的方法。

三、指導作用

指導,指點引導,指示教導?，F代教學觀認為:“教學的真正含義是教師教學生如何‘學?！敝笇W習方法,好比是教師把知識大門的鑰匙交給了學生,讓學生自己掌握。這就是“授之以漁”。因為“未來的文盲不再是不識字的人,而是那些不懂得學習方法的人”。教師不僅要告訴學生如何學,而且隨時要用正確的方法來組織學生學習。在過去的教學模式中,學生只學會了或者說習慣了老師“講”,學生“學”的機械方法,這樣的方法禁錮了學生的創新意識,更限制了學生能力的培養。隨著新課標的逐步實施,教師們在逐步轉變教育教學觀念的同時,也看到了學生有自主學習的潛能,并能尊重學生的好奇心和求知欲,鼓勵學生自己去發現問題,探索解決問題的方法,尋求答案,而學生自己發現問題,探索解決問題的方法這一過程,最需要的便是教師的指導,如果老師完全不聞不問,則可能適得其反,學生走了彎路不必說,更可能影響學生的積極性。所以,在這一過程中,教師便要指導學生如何去發現問題,比如說如何質疑,如何提問,如何進行分析等,以及發現了問題后,如何去尋求解決問題的方法,當然方法的指導是多方面的。例如指導學生學會閱讀,就要指導學生如何朗讀、吟誦,如何達到多讀、善讀,如何“舉一反三”實現“讀”的遷移,如何根據不同文體采用不同的方法讀等。

總而言之,教師要因材施教,因勢利導,不能越俎代庖。在教師指導下,應該放手讓學生動腦、動手、去摸索、去探究、去實踐,教師主要是從側面加以啟發指導,讓學生根據自己的特點,摸索與總結出一套自己行之有效的學習方法,才能真正為自己所應用。

教師還應該明確,在實施自主、合作、探究這一學習方式的教學活動中,師生間應是平等、相互的關系,課堂上應平等交流、平等對話。這是否是說教師可以卸下自己的職責,放棄自己的主導性呢?答案顯然是否定的。因為教師在教學中仍是學生學習興趣的激發者,學生活動的組織者和參與者,仍是學生學習知識的引導者和學習方法的指導者,仍是教學過程中的主要計劃者和安排者。不可能一講師生平等,一講把課堂還給學生,課堂就任學生決定一切,就如一盤散沙,放任自流了。事實上,完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直是不可思議的。

因此筆者認為,要真正將學生自主、合作、探究的學習方式用好用活,我們所倡導的學生學習的自主性,還是要建立在教師的指導上,也就是說,只有教師的“導”,才能使學生具有獨立的主體意識和明確的學習目標,才能有積極的學習態度,才能有學生學習的自主性。因此,只有重視加強了教師的“導”,才會有學生自主、合作、探究的學習方式。當然學生在學習發展中,在自主學習、合作學習與探究學習中,也并非就此一帆風順,還會有疑惑,有困難,還會有迷惘,我們教師的責任,就在于引導學生克服困難,走出困惑,走出迷失,順利有效地去達到學習目標,就這方面來看,更不可缺少教師的“導”。