淺析項目教學法在教學過程中的應用

喬振民

摘要:項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動,通過任務驅動,行動導向,項目管理來完成學習目標。項目教學的這些典型特征要求教師熟悉職業實踐、具有跨學科能力和團隊合作的精神,具有創設項目內容能力。

關鍵詞:項目教學;學生;教師;教學

在職業教育中,項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動,項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;通過一個個項目的實施,要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。而當前在有些項目教學過程中,出現了“穿新鞋走老路”、“探而不構”的似是而非現象,違背了項目教學法的建構原則。我經過一段時間的實踐探索,發現在運用項目教學法的過程中存在一些問題,在這里與大家一起探討[2]。

(一)項目教學對教師的要求

在項目教學中,對教師提出了更高的要求。要求教師不但要有理論基礎而且教師要具有實踐經驗,了解企業的工作過程和經營過程,才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。同時,由于項目教學是以典型的職業工作任務來組織教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來,教師只具有專業理論知識,而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業,積累工作經驗。項目教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征,因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論,示范、指導、共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色,認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的[1]。在項目教學中,教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時,教師應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究;在任務完成后及時做好評價工作。

(二)項目的設計

一般而言,用于項目教學的“項目”具有以下特點:(1)該項目具有一個輪廓清晰的工作任務說明(2)該項目是理論與實踐的結合體(3)是企業生產過程的直接或模型化的再現(4)學生能過組織自己的學習行為(5)具有一定的難度,他不僅能對已有知識進行應用,而且還能在一定范圍內學習新知識(6)學習結束后,師生能夠對“項目”的完成做出評價[3]。

因此根據項目教學“項目”的特點,我們再設計項目時最重要的原則就是可實踐性,以保證學生可操作,并有收獲。因此,項目的設計應采用結構化的方法,自上而下,逐步細化的原則;項目的實施,則采用自下而上,由易到難,逐步完善的原則進行。

第一 教學內容以工作任務為依托

“項目”直接影響教學效果,因此,“項目”設計、編排非常關鍵?！绊椖俊痹O計要有明確的目標,要求教師在學習總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二 項目設計要以學生為主體

項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式,這不僅有益于學生特長的發揮,而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成,體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時,項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式,創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中,從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與整個過程的每個環節,成為活動中的主人。這樣學生既了解總體,又清楚每一具體環節的細節。

第三 項目的設計要注意重點、難點的分散

“項目”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

(三)項目教學法的教學過程

目教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期,第二階段是學生操作應用期,第三階段是交流討論期,第四階段是鞏固提高期,第五個階段是總結期。

通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程,學生學習知識也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見,項目教學法在進度控制上遵循知識的連續性,學生學習有張有弛,符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學,學生學得快,學得牢,其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則。

采用項目教學,有利于培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后,教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容,僅僅是提供完成任務所需的素材,這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。這樣學生的作品也就會內容豐富,形式多樣,沒有雷同,學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法、而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮。真正實現教師“授人以漁”,鼓勵學生大膽創新的教學目標。也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

總之,項目教學法將它運用于我國職業教育中,一定要把握它的“神”,而不是盯著它的“形”,才能真正搞好項目教學,從而幫助學生由實踐操作中有意義建構概念,形成學生自身的深刻體驗的動態課本,獲得分析問題及解決問題的能力,培育出時代呼喚的具備一定學習力的高素質人才。

參考文獻:

[1]徐涵.行為導向教學中的教師角色轉換[J),中國職業技術教育,2006.04 [3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M],上海教育出版社,2005年7月

[2]麗莉亞凱茲博士.查德博士.啟迪兒童:項目教學[J/OL].

[3]吳獻文,陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用.電腦知識與技術,2007,1(6).