創設情景,培養學生學習英語的興趣

任社英

《英語課程標準》明確指出:小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,使學生樹立學習英語的自信心:培養學生的語感,打下良好的語音,語調,書寫基礎,初步具備用英語進行簡單日常交流的能力;幫助學生養成良好的學習習慣;同時培養學生的觀察,記憶,思維,想象和創造能力;適當介紹中西方文化,培養學生的愛國主義精神,增強世界意識,為學生進一步學習奠定良好的基礎.而把激發學生學習英語的興趣首當其沖,因此我們教師就要想辦法培養學生學習英語的興趣,讓學生喜歡英語.

俗話說:“興趣是最好的老師.”人們常常會對自己感興趣的東西尤為重視,并會積極地開動腦筋鉆研,全身心地投入,也通常會在這些方面最容易作出成就.前蘇聯教育家蘇霍姆林基認為:如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態就急于傳授知識,那么不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦,所以我們教師就要積極創設情景,培養學生學習英語的興趣.

眾所周知,教育要由境入情,情境交融,以情感人.要做到這一點,教師就必須創設一個和諧民主愉悅的教學情境,充分調動學生學習積極性與主動性,使他們愉快學習,從而在情趣中獲得知識.所以,在教學中,筆者注重引導學生進入情與境,以調動學生的學習興趣.

此外,在課堂上為保持民主愉悅的氛圍,教師除了主動創設情景,還要隨機應變,適時適度地引導鼓勵學生進行創造性學習,讓他們主動地發展自己的創新才能.下面就自己在教學中具體做法歸納如下:

A 教學背景

新學期開始了,我和學生都領到了新書,翻開目錄,第一單元:How tall are you? 明天就要上課了,如何上好第一節課呢?因為我們知道:良好的開端是成功的一半!為了上好第一節課,我看了看課本和教師用書等,思考再三,然后向學生布置了一個任務:回家量身高,測體重。在向學生布置任務的時候我聽到有的學生講,我到哪里去測體重呢?為了讓一些無法測量體重的學生能夠測到他們的體重,我決定明天把自己家里測量秤帶來,但我為什么要提前布置下去呢?因為我怕在課堂上浪費時間,影響教學。

B 教學主題

1.怎樣讓更多的學生張嘴說英語?

2.怎樣讓更多的學生積極參與到英語活動中來?

3.怎樣讓學生看得見自己的進步?

C 教學設想

要求學生聽懂,會說、會讀和會寫下列句子:

How tall are you?

I'm …..cm tall.

How heavy are you?

I' m…..kg.

通過用英語講自己的身高,體重,讓學生知道老師所講內容,然后讓學生學會說自己身高,體重,并學會相互之間比較:

I'm...taller/shorter than you.

I'm...cm taller/shorter than you.

How heavy are you?

I'm... kg.

I'm... kg heavier than you.

D 教學過程和結果

上課鈴聲響了,我很有信心地走向教室,我高興的向學生打招呼:Good morning,boys and girls! 學生們大聲回答:Good morning,Miss Ren.然后我回答:Sit down,please.學生回答:Thank you.因為是新學期的第一節課,所以我對學生說:新的一年開始了,同學們長大了一歲,我想大家一定能夠比以前懂事,會學習,并懂得學好英語的重要性,那大家就積極參與到我們的英語學習中來吧!這時候教室里靜悄悄的,為了打破這種僵局,我趕快拿出自己帶的卷尺和測體重的秤,講:I 'm 167 cm tall.I 'm 58 kg.之后又向學生演示,即一邊量自己的身高,一邊讓一名學生幫自己讀數,然后又測自己的體重,又讓另一名學生幫自己讀數。我一邊向學生說,一邊把這兩個句子寫在黑板上,指著自己講I 'm 167 cm tall.I'm 58 kg。然后問學生:How tall are you? How heavy are you? 這時我聽到有的學生講,我不知道我多高,多重,看到學生為難的樣子,我示意同學們快過來:測體重,量身高。我特意找了一位細心的孩子讀數,讓一位個子高的同學量身高。在量身高的時候我看到一位個子矮的同學蹲下來主動拉住圈尺的另一頭,以便讓測量快,準確。整個測量完畢,我特意表揚了這位學生,因為他在用實際行動幫助同學,之后我趕快問同學們:How tall are you? How heavy are you? 同學們現在知道了自己的身高和體重,但他們還是不會用英語講,這時我又回到黑板上的兩個句子,讓同學們跟我讀,然后讓他們去說自己,之后告訴給我,這時有很多學生舉起了手,他們都想告訴我他們的身高和體重,然后我又向班上的學生講:

A is … cm tall.

A is … kg.

B is … cm tall.

B is … kg.

C is … cm tall.

C is … kg.etc.

因為學生在向我講的時候,他們cm kg的讀音不準,我便把cm kg寫到黑板上,并讓學生跟讀,同學們這時非常興奮,于是我對學生們講:Practise in pairs.Ask and answer and make a compare:eg I'm 2 cm taller than you.同學兩人之間練習開始了,我在教室里看著走著,看到同學們練習的高興樣子,我心里非常高興.大約在5分鐘之后,我講Stop here.Who wants to come here and act it out?這時有很多學生舉起了手,他們積極要求到前面來進行表演,沒想到他們說得那么的流利,而且兩人之間進行了比較,我心里由衷的高興.這時下課的鈴聲響了,有的學生因為沒有趕上表演而悶悶不樂,這時我講:下一節上課前繼續表演,可以兩人,三人或多人之間比較,好嗎?同學們高興得拍起了雙手.

E 教學反思及評析:

這節課學生們能夠積極參與到教學活動中來,即便是測體重,量身高也吧,因為我看到了平時不講話,不好動的孩子也來了,我心里暗暗高興.布置作業的時間沒有了,課后讓科代表把作業寫到黑板上,沒想到他們個個會用英語寫自己的體重和身高,平時不愛寫作業的同學的作業也交來了.四個班的課都上完了,我非常高興地在辦公室講:用實際教具教學效果還是好!同學們能積極參與到教學活動中來.我渴望在以后教學中有更多的適合我們教學的教具及媒體.這也讓我想到了,在現代課堂中,特別是一些公開課中,我們教師都會準備好多教具,諸如新穎的模型,精美的圖片,先進的多媒體課件等,好像不準備這些教具就不夠氣派,不夠時尚,顯示不出水平和實力.其實,只要我們教師能利用好身邊有限的教學資源,發揮聰明才智,在科學合理的運用上下功夫,也同樣會收到應有的教學效果.

總之,學生自主學習的能力.是在學習過程中,不斷地培養出來的.所以,精心設計學習過程尤為重要.教師要從“學什么,為什么要學,怎樣學”的角度,依據“學是以教為主導的主體,教是以學為主體的主導”的原則,按照學生的認識規律,做到該扶則扶,該放當放.

另外,教師在教學中處于主導地位,營造什么形式的課堂可以說是教師一手策劃出來的.在創新學習過程中,教師是學生自主學習的引導者,推動者,調控者.只有讓我們的課堂成為問題的課堂,情感的課堂,才可以讓學生在輕松,愉快,和諧的氛圍中學習,讓學生的思維得以馳騁,個性得以張揚,人格得以體現.實現人人都想學,人人想學好的愿望!