淺談新課標教學中生物作業的改革

陳寶芬

摘要:作業與教育活動的其他各方面有著密切的關系。是教師教學活動的一個重要環節,是學生學習過程中的一個重要組成部分。筆者就如何調整作業結構、作業形式、及如何注意作業評價提出幾個不同的觀點

關鍵詞:課程改革;作業結構;創造精神;創造性思維;作業形式;作業評價;作業觀念

作業在課堂教學和課后復習中是必不可少的,學生的主體作用就是體現在以“練”為主線上。學生在課堂上學習新知識后,完成一定的作業,不僅可以加深學生對基礎知識的理解,而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。而新課程改革體現了新的教學理念,要求實現教學方式和學習方式的兩大轉變,而這種新理念應貫穿于教學的各個環節,而作業作為一個必不可少的環節,也應做出一定的改革。因此,筆者對調整作業結構必要性,作業形式的設計及作業評價進行了深入而細致的研究。

一、調整作業結構的必要性

傳統作業具有:作業布置的大量性,作業問題提出的單向性,問題答案的絕對性,作業形式的單一性,及作業評價的片面性的特點。使得學生不自覺的參與了“題海戰役”,學會了做套路題,用遷移,套用相關知識的辦法完成一道又一道封閉題。使得學生失去了創新精神和實踐能力。而新課程教學要求學生從純學科的、封閉式的“題?！敝薪饷摮鰜?創建自己獲取知識的途徑,自行開展分析、綜合、解惑,嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣才能使自己的創新能力和實踐能力不斷得到鍛煉,在有限的時間內不斷提高自己的閱讀理解能力、分析綜合能力、信息處理能力和表達評價能力。

隨著素質教育的不斷推進,教材改革是必然的趨勢,學科教學評價改革也在緊鑼密鼓的開展。針對我國傳統教育評價的弊端,我國教育評價出現了“以論題代替部分試題”、“開放性和情境性試題的開發”及“綜合級和評價級試題的編制”三方面的改革動向。這種改革動向的出現可有效的為學生提供自由展示個人才能的機會,并促使學生的創造精神和創造性思維的發展。并決定了我們必須調整作業結構,在生物作業中更多地關注創新精神的要求,致力于培養學生的創造性和發展性。

二、新課程下的作業形式

傳統的生物作業形式只注重學生的記憶和抄寫,比較單調、乏味,有的教師往往將一些記憶的知識點改為一字不漏的背寫,大大的減弱了學生的興趣,學生只忙于應付教師,喪失了學生的主動性和創造性。新課程教學中為了充分發揮學生的主動性和創造性提出作業形式要多樣化,要有層次性及內外滲透性和知識延伸性

1.作業形式多樣化

作業的形式應多種多樣,現行的教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映能力培養結構第一層。而第二、第三層次的能力培養則需要敘述性的練習,包括論述題、分析題、討論題。如在《光合作用》內容中可提出:“如果人體內也有葉綠體,那么會給人類解決哪些問題?”在《人類遺傳病》內容中提出“人的胖瘦是由基因決定的嗎?能否通過基因治療治療肥胖癥?”這些問題可以鍛煉學生分析和解決問題的能力,綜合運用知識的能力,同時也培養了學生的創造能力。

另外利用學生好奇、愛動、形象思維占優勢的特點,讓學生動手、動腦、動口,把生物技能的培養與活動相貫穿,讓學生的多種感官參與活動,參與學習,在學習活動中愿意學、喜歡學,并漸漸的迷上學。如在學習了有關“生物個體發育”的知識以后寫一篇《種子的由來》及在“生物與環境”知識學完后結合植樹節、世界環境日等紀念日設計宣傳口號等。這樣的生物作業形式生動、活潑、有趣,人人都有內容可說、可寫、可做,都能根據自己的興趣,找到自己喜歡的內容,用自己喜歡的方式去參與生物作業的完成。

2.作業要有層次性

高中每個班的學生是有差異的。讓有差異的學生做無差異的作業,會出現有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象。這樣部分學生能力就會受到遏制。因此作業的布置可由以往的“命令式,強制式”改為“自助餐”式,讓學生有一個較為寬松的作業氛圍,使不同發展水平的學生,都能較好的參與作業。

3.作業的內外滲透性和知識延伸性

生物課本內容雖然豐富,但知識畢竟有限。因此課內學習必須與課外學習相結合,讓學生通過豐富多彩的作業形式鞏固所學生物知識。如學習“生物的遺傳和變異”之前讓學生找一些有關遺傳的現象,并做統計。使學生較形象的認識遺傳的知識。

生物學科還可以與其他學科有機結合。如學習遺傳概率問題可讓學生通過數學排列組合的方式來解決問題,進而體會生物與數學得聯系。學習了色素提取分離,讓學生利用物理學具掌握葉綠素主要吸收紅光和藍紫光,體會生物與物理的融合。在生物教學中,綜合運用各學科知識,使生物與各科有機的結合起來,有利于培養學生的綜合素質。

三、作業評價方式多樣化

作業評價的主體由教師單獨完成轉化為教師和學生共同參與,據作業完成的人數主體可以是學生個體還可以是小組群體,總之讓學生真正參與到作業評價的過程中來,并在評價的過程中掌握知識和培養自我反思的能力和習慣,使學生學習教育自己,全面、正確地認識自我和他人;同時發揚教學民主,提高學生學習的自覺性,互相激勵、不斷上進。作業評價的方式多樣化

1.激勵評價

學習是一項復雜的認識、實踐活動。學生智力水平,學習能力有差異造成作業水平也有一定差異。根具不同學生可在試卷上采取不同形式的表揚如:平常作業差的學生做對了可以給予一個笑臉、加油、真棒等。平常作業比較優秀的學生完成比較不錯的情況下,可以給予一個“真棒”的手勢或者一個小小的獎品。

2.分項評價

一份好的作業是多項指標的綜合體現,為了便于學生了解自己作業的成敗優劣,樹立正確的輿論導向,教師可采取分項評價的批改策略。使學生養成良好的學習習慣以及綜合素質的全面發展。

3.延遲評價

學生的知識基礎和智力水平是不等的,即使是優等生也有失誤的時候。當錯誤太多時,為了避免學生造成心理壓力太大,可采取暫不評判等級的批改策略,等學生了解錯誤原因并重做以后再做評判。

總之,作業是學生學習過程的一個重要環節,它對學生創造性思維能力的培養起著重要的作用。

參考文獻:

①呂達:《普通高中課程標準編訂原則初探》,《課程?教材?教法》1995年第5期。

②趙錫鑫:《生物學教學論》,高等教育出版社版。

③丁錦輝:《生物教學評價》,光明日報出版社。