新課程下作文教學“十忌”

許鼎

【摘 要】作文教學一直是語文教學的難點、重點。長期以來，作文教學效率低、成效小，為提高學生的寫作水平，開創作文教學的新局面，筆者聯系中學作文教學實際，提出了新課程下作文教學的“十忌”，從反面點明了新課程下作文教學的正確做法。

【關鍵詞】作文 教學 十忌

長期以來，學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學徘徊不前，收效甚微。為培養和提高學生的寫作能力，努力開創寫作教學的新局面，新課程下作文教學應有“十忌”。

一忌畏難情緒

作文教學內容包羅萬象，沒有與學生學情相適應的配套教材，現行初中教材也沒有關于寫作的完整體系，這確給作文教學帶來了不少困難。由于不像閱讀教學有“教參”那樣的抓手可握，不少教師，尤其是年輕的教師，極易產生畏難情緒。

新課改為教師提供了施展才華、大顯身手的平臺。面對困難，廣大的語文教師，應懷著對教育事業、對作文教學無比熱愛的深厚感情，增強責任感、使命感，責無旁貸，積極主動，大膽實驗，為探索作文教學科學規律、擺脫作文教學落后尷尬的處境，貢獻自己的智慧和力量。

二忌目標不明

若問七至九年級學生到底應達到怎樣的寫作目標？恐怕尚有老師仍會不甚了了。連培養目標都不清楚，焉能有的放矢，提高寫作效率？

2001年7月頒布的《語文課程標準》中，關于初中階段的寫作有比較明確具體的要求。概要之，共有十余條之多。語文教師應當認真學習，深刻領會，了然于胸，如此方能把握作文教學的總體方向。

目標不明，方向不正，盲目施教，難免舉措失當，不合適宜，甚至南轅北轍，無法達到目的。

三忌教學無序

據了解，現在有很多教師寫作教學根本就沒有計劃，學校對此也沒有作嚴格的要求。即使有，也不過是干巴巴的“幾條筋”，純屬應付檢查。一旦事后，即拋之腦后。教學無計劃，行為無序，運作混亂，每學期寫幾次作文，何時寫，寫什么，一概即興而行，隨遇而安。學校同科同組的教師不重溝通切磋，教學多自守閉鎖，各揣秘籍，致使同一年級，作文教學的內容大相徑庭，進度參差不齊，要求多種多樣。作文教學隨心所欲，率意而為，導致教學的混亂、重復、矛盾、低效、陳舊、單調……

四忌急功近利

把作文當應試的“敲門磚”，作文教學一切圍繞中考的指揮棒轉，急功近利，熱衷于傳授那些應付考試的所謂實用技巧。什么作文贏得高分的秘訣，應考作文的攻關技巧，開頭如何吸引人的眼球，結尾如何耐人尋味……諸如此類，不一而足。

大師林語堂曾一針見血地說過：“不要過分關心寫作的技巧，不要在這種膚淺的問題上空費功夫，勸他表露他靈魂的深處……當一個真正的文學性格創造起來的時候，風格自然而然地形成了，而技巧的小問題也可以迎刃而解?！?/p>

作文應是內心的獨白，真情的流淌，個性的張揚，為應試而作文，為分數而作文，急功近利，舍本逐末，作文教學就會失去它原本可貴的品質，真正的意義，不可避免地誤入——空洞浮華，無病呻吟，脫離生活的“新八股文”的死胡同。

五忌設置框框

指導學生寫作時，三令五申，圈定種種禁區，這不準寫，那不能寫，設置條條框框絆住學生手腳。比如：何種事情瑣細平庸，不可涉筆；何種思想消極，不可表達；何種感情低沉，不可流露；哪種作文形式老舊，必須舍棄；什么言辭時尚，可大量移植……讓學生帶著“鐐銬”作文，躡手躡腳，小心翼翼，生怕觸及雷區，受到老師批評指責。于是，寫作時總是依從老師的訓誡，盡力迎合老師的要求。而結果寫出的作文卻驚人的相似：千篇一律假、大、空，千人一面無特色。

作文應是點燃學生智慧的火把，需要托起的是學生自由傾訴的雙臂。不拆除束縛寫作的樊籬，作文難有鮮活的生命。

六忌單一封閉

作文訓練只重課內，忽視課外，一味固守課堂的小天地，閉門造車，視野狹窄，目光短淺。殊不知，課外作文教學活動是課內教學的重要補充，它彌補課內教學之不足，使作文教學愈加新鮮多彩，生機盎然。

課外作文教學活動是在教師的指導下的靈活多樣的開放式活動。它融練筆、閱讀、觀察、實踐為一體，形式多樣，不拘一格。寫日記、周記、辦小報、搞競賽活動，文筆更鋒利灑脫；讀名著，閱時文，誦詩詞，豐富知識，增厚底蘊；參觀訪問，調查研究，社會實踐，耳聰、目明、心更亮。作文教學不向課外延伸拓展，只走課內一條路，欲達目的，真可謂是“路曼曼其修遠兮”。

七忌放任自流

信奉“讀書破萬卷，下筆如有神”，“文選爛，秀才半”，堅信寫作能力的提高，無需教師指導，只需多讀多寫，功到自然成。至于怎樣讀，如何寫，不作深入研究，對作文教學采取輕視冷淡的態度，對學生作文袖手旁觀，放任自流。

這是對方法論的極端否定，是對作文教學極不負責任的心態和行為，折射出教師的懶惰、無能、無奈。

作文教學意義重大，歷史悠久。其科學規律，可探可求；良方優法，可尋可學。對此，語文前輩們曾為后人了留下了許多值得今人借鑒的富有價值的論述。繼承傳統，不斷創新，尊重科學，精心鉆研，循序漸進，嚴格要求，當是為師者的正確選擇。

八忌過高要求

視作文教學為文學創造活動，把寫作當成培養作家，對學生作文左看不順眼，右看不順心，搖頭嘆息，鄙視之極。希冀學生作文，下筆必千言，洋洋灑灑一大篇；成文必意深，脫俗超凡；造語必“惟陳言之務去”，精警動人……縱使作家也未必能篇篇可人，盡美盡善??！以拔高的不切實際的要求，看學生的作文，仿佛篇篇都成了可憐的“丑小鴨”。因此，表揚肯定沒有了，鼓勵鞭策消失了，學生寫作的興趣、熱情，隨之也如斷流之水，漸漸枯竭了……

其實，中學作文教學旨在培養學生寫作的基本能力。眼光適當放低，要求恰當，以寬容的心態看待學生的作文，其文雖稚嫩，但絕不乏真誠和文采。贊美和激賞永遠是學生作文進步的助推力。

九忌馬虎批改

作家何為曾談到自己受到語文教師影響而對作文、文學產生興趣：“我們班上除了每周兩小時的作文課外，還有定期的課外讀書隨筆，然后再寫讀后感。往往我們做了一篇作文或一篇讀書隨筆之類，她總是在后面寫了一大篇批語，有時長達兩三頁之多。那不是老師例行的課卷批語，而是一種熱情的長談，她的文字優美，很有文學性，而且帶有濃郁的感情色彩……回想起來，每次發下課卷，我是多么熱切地尋找她的批語，又從中得到多大的鼓舞和啟示??！”

如今，語文教師改作文，情況又是怎樣的呢？所下之批語，惜墨如金，簡單之極，寥寥幾句，三言兩語，更有甚者，一語無存，僅一個等次、日期而已。誠然，語文教師的確較累，課時多，作業多，加之教育發展的不平衡，有些學校班級學生竟達百人左右，作文要做到精批細閱，委實不易。因而，化繁為簡，避重就輕，亦成無奈之舉。

然而，批改的馬虎，終究是對工作的敷衍，對學生作文評價的缺失，苦思冥想努力為文的漠視，熱切期待的冷遇，久而久之，教師的惰性無疑將會傳染給學生，以后他們的作文，也必然毫無懸念地馬虎下去……

十忌缺乏示范

俗話說，“打鐵先得本身硬”。當前作文教學的亂象、低迷，究其原因，與語文教師本身，不無關系。試問：現今有多少語文教師勤于動筆，樂于寫作？做了一輩子語文教師，未曾在報刊雜志發表過哪怕是片言只語，或許大有人在吧？自己執起筆來，筆重字沉，思滯句澀，豈能指導學生作文？

葉圣陶先生早就諄諄告誡：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步，經常動筆，用比喻的話說，就是‘下水?！鄙圃账寡?！教師是不善“下水”寫作的“旱鴨子”，怎么能夠指望學生成為弄潮的好手！

缺乏有益的示范，寫作指導無異于霧里看花，隔靴搔癢，教者學者兩茫茫。故此，提高語文教師的專業素養，做到身先士卒給作文教學以良好的示范，這或許是盡快改變中學作文教學落后于時代要求之迫切需要?！?/p>