民辦大學生學業自我效能感特點及其影響因素研究

耿 艷

（徐州師范大學 文學院，江蘇 徐州 221116）

1.問題提出

民辦教育在我國高等教育中已經占據了舉足輕重的地位，其規模在不斷擴大，作用在不斷增強，已經成為我國高等教育中非常重要的辦學力量之一。

雖然已有學者在學業自我效能感方面作過不少研究，但其對象多數是圍繞小學生、中學生和公辦大學生。從我掌握的文獻看來，對民辦大學生學習動力的研究很少①。顯而易見，是否以學習作為主要任務，即學習動機如何；是否對完成學業有信心，即學業自我效能感的高低；學業自我效能感對學習動機會產生什么樣的影響等方面都會影響到民辦大學生的學習進程和學習結果。正如許多研究表明的：在學生的學習領域中，學業自我效能感影響個體的學習努力程度、面對挑戰性任務的態度、學習的堅持性、學習策略和元認知策略的運用等方面，它是學習成就的良好“預測器”。自我效能影響著學生學習動機的各個方面，針對學生學業自我效能感的研究對于正確預測個體的學習動機行為，以及改善個體的學習活動狀態具有重要意義。

2.研究過程

2.1 研究目的

以公辦院校作為比較對象，揭示民辦大學生學學業自我效能感的特點與影響因素。

2.2 研究假設

根究以往研究成果和筆者的工作經驗,針對研究目的，提出以下假設。

假設一：民辦大學生的學業自我效能感顯著低于公辦院校大學生的學業自我效能感。

假設二：性別、專業、年級與城鄉四個因素對民辦大學生的學業自我效能感有影響作用。其中，在性別因素上，男生高與女生；在專業因素上，理科高與文科；在年級因素上，高年級高于低年級；在城鄉因素上，城市學生高于農村學生。

假設三：民辦大學生學業自我效能感水平對其內生學習動機有影響。

2.3 研究對象

2.3.1 以九州職業技術學院（獨立民辦大學）、科文學院和徐海學院（公辦院校附屬二級學院）三所大學的在校大一、大二和畢業班學生作為研究對象。

2.3.2 以中國礦業大學、徐州師范大學、徐州教育學院和徐州工程學院四所大學在校的大一、大二和畢業班學生作為參照群體被試。

本研究對象主要選取大一新生、中年級學生和畢業班的學生。根據民辦大學與公辦大學年級設置的不同，為了比較研究的便利，本研究選取了公辦大學的大一、大二、大四的學生作為比較對象，對應于民辦大學的大一、大二、大三學生。

2.4 研究工具

自我效能感的測量和評估是自我效能感研究中的一個關鍵問題，是對自我效能感進行實證性研究的基礎。我國學者魏源編制了大學生學習自我效能感問卷，針對593名大學生實施測試，探索性因素分析與驗證性因素分析的結果發現，所研制的大學生學習效能感問卷具有符合心理計量學和班杜拉自我效能感理論要求的特點。所編量表共31個條目，采用5級評分，得分越高表示效能感越高。因此，本研究采用該量表實施測驗，問卷施測情況見表1。

表1 問卷施測情況明細

2.5 研究結果

2.5.1 民辦大學生學業自我效能感總體狀況（表2）

表2 民辦大學生一般自我效能感和學業自我效能感總體狀況

為了進一步研究民辦大學生的學業自我效能感的總體狀況及其在整個大學生群體中的水平，本研究將民辦大學生的學業自我效能感的研究結果與二級民辦大學生、公辦院校大學生的學業自我效能感研究結果進行獨立樣本的單因素方差分析，結果見表3、表4。

表3 獨立民辦大學生與二級民辦大學生學業自我效能感單因素方差分析

表4 民辦大學生與公辦大學生學業自我效能感單因素方差分析結果

結果顯示，在一般自我效能感維度上，獨立民辦大學生與二級民辦大學生之間，以及民辦大學生和公辦大學生之間無顯著差異性；在學業自我效能感維度上，獨立民辦大學生與二級民辦大學生之間的差異有顯著統計學意義（p<.05），獨立民辦大學生的學業自我效能感水平低于二級民辦學院的大學生。同時，民辦大學生與公辦大學生之間也具有顯著的差異性，民辦大學生的學業自我效能感水平低于公辦院校大學生（p<.05）。

2.5.2 民辦大學生學習動機影響因素

本研究對民辦大學生的學業自我效能感狀況分別在性別、專業、年級與城鄉四個因素上進行了描述性統計，其中對性別因素、專業因素、年級因素和城鄉因素分別作了獨立樣本的單因素方差分析，結果見表5。

2.5.2.1.性別、專業、城鄉對民辦大學生學業自我效能感的影響。

就“性別”而言，單因素方差分析F檢驗的結果是F0.05(10248)=3.352，無顯著差異；就“專業”因素而言，單因素方差分析F檢驗的結果是F0.05(10248)=0.005，差異不顯著；就“城鄉”因素而言，單因素方差分析F檢驗的結果是F0.05(10248)=1.375，同樣也無顯著差異。同時，從一般自我效能感維度上來看，性別、專業和城鄉三個方面的因素對民辦大學生的影響同樣不顯著。和公辦院校比較研究結果，不同之處在于性別方面，公辦院校的大學生單因素方差分析F檢驗的結果是F0.05(10248)=4.055*，差異顯著，具體分析男生的一般自我效能感要高于女生。

2.5.2.2.年級對民辦大學生學業自我效能感的影響。

就“年級”而言，單因素方差分析F檢驗的結果是F0.05(10248)=3.643*，不同年級之間在學業自我效能感維度上的差異具有顯著的統計學意義。具體分析，大一新生的學業自我效能感水平明顯高于大二和畢業班的學生 （P<.05），大二和畢業班的學生相比較，大二學生的學業自我效能感水平同樣要高于畢業班的學生 （P<.05）?？傮w而言，民辦大學生的學業自我效能感水平隨年級的升高呈現逐漸下降趨勢。

表5 各因素對民辦大學生一般自我效能感和學業自我效能感的影響

2.6 結論

2.6.1 在自我效能感的兩個維度上，民辦大學生的一般自我效能感和公辦大學生沒有差異性，同時獨立民辦大學生與二級民辦大學生之間也沒有顯著的差異性。

2.6.2 在學業自我效能感維度上，獨立民辦大學學生的學業自我效能感水平低于二級學院的大學生，同時，民辦大學生的學業自我效能感和公辦大學生之間也有顯著的差異性，民辦大學生低于公辦大學生，原假設成立。

2.6.3 在學業自我效能感維度上，性別、專業和城鄉因素的影響不顯著，原假設不成立。

2.6.4 年級因素對學業自我效能感的影響具有顯著的統計學意義，民辦大學生的學業自我效能感存在顯著的年級差異。其中大一新生的學業自我效能感水平高于大二，大二高于畢業班學生，民辦大學生學業自我效能感水平隨年級升高呈現下降趨勢，原假設成立。

3.討論

3.1 民辦大學生學業自我效能感的特點分析

就整體學業自我效能感水平而言，民辦大學生的學業自我效能感水平顯著低于公辦大學生和民辦二級學院大學生的學業自我效能感水平。

從對個體自我效能感水平產生影響的因素中我們可以發現，民辦大學生的學業自我效能感水平顯著低于公辦院校大學生的主要原因在于失敗的經驗和社會評價的影響。就民辦大學生自身而言，高考的失敗使得很多民辦大學生對自己的學習能力和學習方法產生了懷疑，這種在學習上的挫折經驗無疑會削弱其在學業上的自我效能感。同時，民辦院校作為新生事物受到了整個社會的普遍關注，與公辦院校相比較，社會目前對這一新生事物的評價更多的是處在質疑和觀望階段，甚至把民辦教育作為公辦教育的“替補隊員”，而非真正的教育機構，很多人認為只有學習不好、能力差的學生才會就讀民辦學校。因此，社會的這種偏見和質疑也會影響到民辦大學生在學業上的自我效能感，造成民辦大學生的學業自我效能感要顯著低于公辦院校的學生和二極民辦學院的學生。

3.2 民辦大學生學業自我效能感影響因素分析

在學業自我效能感維度上，性別、專業和城鄉因素對民辦大學生的影響不顯著，而年級因素的影響具有顯著的統計學意義，民辦大學生的學業自我效能感水平呈隨年級升高而下降的趨勢。大學生在經歷了緊張的高考初入大學校園的時候，不管這個大學是重點大學還是民辦學院，他們多少會有一種自豪感，認為自己學有所成，并且對大學生活充滿了期待與自信，認為自己一定能夠在這個舞臺上展現自己。所以，在學習問題上，低年級學生的學業自我效能感相對較高，他們認為自己能夠學習好，相信自己的學習能力。但是隨著對大學生活的逐步適應，很多學生或者因為受到周圍環境的影響，或者對自己所學的專業不感興趣、學習方法不得當等原因，導致學習成績并未像自己預期的那樣好，所以學習的積極主動性逐漸降低，屢次的失敗使得他們在學習上的自我效能感水平開始下降。從另外一個角度來講，現代社會是一個競爭的社會，民辦大學生隨著年級的升高，逐漸感受到殘酷的就業壓力，面對比自己有優勢的公辦本科學生、研究生等，會表現出明顯的自信心不足，認為自己學不好，找不到好工作，學業自我效能感也會因此而降低。

4.總結

從整體水平而言，民辦大學生的學業自我效能感要低于公辦院校大學生的學業自我效能感水平，即在學習問題上，民辦大學生的自信心不強，并且隨著年級的升高，學習的自信心呈逐漸降低的趨勢，新生的學業自我效能感水平高于大二和大三的學生。同時，本研究表明，民辦大學生的學習動機，尤其是內生學習動機明顯地受到學業自我效能感水平的影響。由此可見，低年級的大學生學業自我效能感水平相對較高，因此他們的學習動機較強，學習積極主動。但隨著年級的升高，逐漸降低的學業自我效能感水平使得高年級學生對學習的熱情降低，對自己的專業興趣不濃厚，學習不再像剛進校時那樣刻苦努力。

基于以上總結可以發現，民辦大學生在學習動機和學業自我效能感上有著自身的特點和規律。因此，教育者只有根據這些特點和規律，科學地選取教育措施，才能有效地激發民辦大學生的學習動機，提高學業自我效能感，進一步改善這一群體的學習問題現狀，提升整個民辦教育的質量。這一點也是研究者將來關于民辦大學生學習問題研究的興趣點，有待于深入探索。

注釋：

①林紅.民辦高校與普通高校大學生心理健康狀況的比較研究.教育科學，2005，6，（21）3.

［1］北京青年報，2001.6.20，（23）.

［2］國家統計局.中國統計年鑒（1998）.中國統計出版社，1998：681.

［4］池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系.心理發展與教育，2006，（2）.

［5］林紅.民辦高校與普通高校大學生心理健康狀況的比較研究.教育科學，2005，6，（21），3.

［6］楊心德，徐鐘庚.陳朝陽.初中生的自我效能感及其對學習目標的影響，心理發展與教育.初中生的自我有效感及其對學習目標的影響，1993，（03）.

［7］楊心德.初中生的自我效能感及其對學習目標的影響.心理發展與教育［J］，1993，9，（3）.

［8］胡桂英，許百華．初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業成就關系的研究.心理科學，2002，25，（6）：757～759.

［9］田寶，郭德俊.考試自我效能感是考試焦慮影響考試成績的中介變量.心理科學，2004，27，（2）：340-343.