網絡教研促成教師專業成長

☆朱鵬

（惠安高級中學，福建惠安 362100）

網絡教研促成教師專業成長

☆朱鵬

（惠安高級中學，福建惠安 362100）

教師的成長，離不開教育前輩的傳、幫、帶，但傳統的“結對子”式的傳、幫、帶培養出的教師，因為受時間、空間、內容、引領者等因素的制約，很具有“傳統特征”與“地方特色”，卻少了些時代特色與創新個性。在目前的e時代里，網絡環境下的數字化教研已成為當今教研的新課題、新時空。在教師的專業成長中，網絡已成為教師改變傳統教研模式、跟上時代步伐、拓展視野的不可缺少的平臺。

一、網絡教研，催生新型教研文化

網絡教研是隨著社會的發展,特別是網絡技術的不斷發展而產生的一種嶄新的教研形式，是依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立的開放、交互動態的網絡教研平臺，以實現資源的交流與共享。它是以促進教師專業發展為目的，以網絡為手段開展教研工作的新方式,并充分利用網絡資源跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的互動,以一種開放、共享、平等、共進的活力與交流方式，為廣大教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺，高效地促進了教師的專業成長。

網絡教研具有常規教研無法比擬的優越性:

其一，強調人文性。網絡教研催生了高效、開放、民主、平等的新型教研文化，可以最大限度地發揮參與者的主動性、積極性，既體現個性，又強調協作，顯示出一種平等互利的現代理念。

其二，具有生態觀。網絡教研成本較低，只需計算機和互聯網絡的一次性投入，教師不用出門就可以在虛擬的空間里進行研修，參與者廣泛，資源達到了高度共享。

其三，顯示效能化。網絡教研較好地彌補了常規教研模式的不足，解決了教師參與教研限額問題，減少教研管理的中間環節，提高教研效率。

其四，體現和諧性。網絡教研滿足了不同層次、不同需求的教師的個性化要求。選擇的空間大，有利于教師間跨學科研討，更有利于上下溝通教研實情，強化了教研服務。

二、網絡教研，促成教師專業成長

教育科研被越來越多的人認為是廣大教師專業化發展的核心素養，教育科研已經不再是教育專家和科研工作者的事情。教師專業成長的關鍵在于是否能夠沿著一個比較正確的方向不斷成長，教師個人的智慧是否在不斷增加。而解決這一問題的根本途徑是不斷學習，不斷思考，不斷反思，并不斷記述自己成長的心路歷程。即：教師專業化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師集體間的同伴互助、獲得專業化引領。網絡教研能把教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專家學者的專業引領三種力量最大化，使之發揮更好的效用。

1.網絡教研有助于實現教師的自我反思和改進——專業成長

博客、論壇、QQ群、魔燈等平臺促使教師有了自由發表心聲的地方。當教師將自己遇到的問題發帖到博客、論壇、QQ群時，閱讀者要細心地讀帖，對帖子所介紹的問題、現象或進行詢問，或進行答復，或表明自己的觀點，這些都促進了教師進一步反思，實現了從現象觀察到問題研究的“躍進”。網上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質疑、批評。在反復問難中，促使個人進行教學反思，促進教師的專業化成長。

2.網絡教研有助于實現教師與教師間的互動——同伴互助

教研必須以教師的發展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。網絡教研，打破了“空間”、“環境”的限制，互動的網絡教研資源已經成為教師學習的有力工具。網絡教研因為其共享性使得人人參與、人人發表意見成為可能，教師們通過閱讀平臺上的帖子，了解各家觀點，參與研討。這樣，跨區域的教師個體之間互相交流，優秀教師的示范作用得以強化，實現了真正意義上的教師之間的互動。

3.網絡教研有助于實現專家與教師間的互動——專業引領

在新課程的實施中，教師體驗著探索帶來的快樂，品味著創造帶來的收獲，同時也不可避免地因為對新課程理念的“水土不服”而產生困惑，感到迷失，這就亟須身邊的專家給予及時的指導與關注。一方面，傳統教研活動往往由專家或領導主講，很容易造成人云亦云的“虛假教研”，因為大家很難在短時間內吃透專家的講授內容，也不好意思明確提出反對意見。另一方面，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地與教師同行，難以對實踐進行明確的指導，甚至過高或過低估計了一線的情況。通過網絡教研，專家可以定期參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利于教師發表真實的回應與質疑，這對專家了解基層、調整學術方向也有益處。

4.網絡教研有助于改變研教分離的狀態——廣泛教研

網絡教研增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。網絡教研帶來的另一個不凡的現象就是“泛研”現象的產生?！胺貉小笔侵附萄惺侄?、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化。教研不再僅僅以教研部門為中心，而是以教師自身為中心，網絡使得教師能在超越時空的同時超越自我，構成豐富多彩的“社會大教研”。所以，網絡教研不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種思維創新，這會對教研的動力、教研的質量產生深度催化作用。

三、網絡教研,需要探尋的思考

沒有任何一種教研方式是完美無缺的，網絡教研也是如此，在充分發揮它的特長和優勢的同時，我們也必須注意到網絡教研可能出現的一些問題。

其一，應正確把握網絡教研與傳統教研的關系。開展網絡教研的目的是為了更好地更有效地提高教學研究的質量和效益。因此，它和傳統教研的目標完全一致，二者應該是相輔相成，互相促進的。在加強網絡教研，提高網絡教研水平的同時，傳統教研工作非但不能削弱，而且要發揮其在“點”教研方面的優勢，發揮其面對面交流的長處，提升傳統教研的水平。

其二，教研活動的成功與否，很大程度上取決于網絡教研團隊。網絡教研既強調自主學習，更強調協作學習，共同成長。因此，在組建網絡教研團隊時，應該是一個“終身學習型”團隊：所有成員都具有終身學習的愿望和行動，都秉承“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”的信念；也應該是一個“反思交流型”團隊：所有成員都能自覺地進行自我反思，并能定期交流，暢所欲言，各抒己見，不存在話語霸權；同時也是一個“互助協作型”團隊：所有成員共同打造一種寬松的環境和開放的氛圍，在對話與溝通、協調與合作中分享經驗與成功，共同進步。這樣，才能形成一個強有力的合作團隊，去開展豐富多彩的團隊網絡研討活動，在團隊中去領悟、去感受、去發展，從而滿足不同層次教師的需求。

其三，網絡教研的教師彼此之間不存在任何形式上的隸屬和主管領導關系，要使之健康長青，而應該具有四種精神：①不斷進取精神。參與網絡教研要不滿足于自己已有的水平和取得的成績，要有借助網絡教研使自己在教師專業化道路上走得更遠之決心。這樣才能不斷學習，積極反思，汲取他人之所長，補自己之所短。②敢于求真精神。交流時，要能夠毫無保留地將自己的看法和設計說出來，不因權威而盲從，不因稚嫩而緊張，不因虛榮而恭維。一方面敢于竭力地維護自己的觀點，另一方面又虛心地汲取他人之優秀經驗，從而不斷糾正自己的錯誤認識。這樣才能激發起一次次充滿理性和睿智的頭腦風暴。③真誠奉獻精神。優秀的經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。參與網絡教研要樂于把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與其他成員分享、交流，通過從同伴中獲得信息，借鑒和吸收同伴經驗，反思和提升自己的經驗，實現由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。④合作共贏精神。只有本著合作共贏的網絡教研宗旨，充分認識到只有與他人合作自己才有可能成功的道理，才能形成良好的合作氛圍，形成優勢互補，相互啟發，相互激勵，共同提高。

總之，網絡教研以促進教師自我表現為動因，實現著跨區域、大范圍、多層面的交流和相互的影響，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統教研所不能替代的作用，它必將成為現代教師研修的一種極其重要的方式。如果說我們教師從事的是“渡人”的工作，那么網絡教研就是我們手中有力的槳，它將引領我們向青草更青處漫溯，它讓我們盡情享受在風浪中帶領學生揚帆前行的快樂，它讓我們在成就學生的同時，成就我們自己。

[1]蔣敦杰,上博客.做教研——海南省網絡教研新探[J].上海教育科研,2006,(2).

[2]黃小平.一線教師的網絡化成長：網絡教研的幾點探析[J].基礎教育課程.2006,(10).

[3]馮伯虎,張久娟.我們需要怎樣的網絡教研[J].中小學信息技術教育,2007,(2).

[編輯：劉少穎]