高中信息技術課程教學中任務驅動教學方法應用的探索

☆曹萌

（廣州市真光中學，廣東廣州 510380）

高中信息技術課程教學中任務驅動教學方法應用的探索

☆曹萌

（廣州市真光中學，廣東廣州 510380）

高中信息技術教育是集知識性、技能性與發展性相結合的一門基礎性課程，在這門課程教學中采用任務驅動式教學方法，能夠提高課程的教學質量。因為，任務驅動式教學方法可以將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，保證學生始終處于積極的學習狀態，使得學生都能根據自己對問題的理解，運用相應的知識和自身的經驗提出解決任務的方案，進而解決問題。[1]在任務驅動式教學法運用的過程中，可通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，并通過完成任務的過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。[2]然而，在筆者所觀摩的一些高中信息技術課程教學中，有些運用任務驅動式教學方法的課堂教學不同程度地存在一定的問題，如有的課堂教學過分地強調學以致用和學習過程中的體驗，卻忽略了知識的系統性；有的因網絡教室等信息技術教學條件和師生素養不足，使得學生在完成任務的活動中，出現了成效低的現象；還有一些運用任務驅動式教學法的信息技術課堂教學中，學生在自我評價中的角色有待轉變，需要提升學生在自我評價中的角色成分等。要解決這些問題，首先要清楚任務驅動式教學法的特點。

一、任務驅動式教學方法的特點

任務驅動式教學方法的本質是圍繞教學目標，在任務的驅動下學生自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時產生新任務的一種學習實踐活動。據此，筆者再根據對運用任務驅動式教學方法的優秀課例觀摩的歸納，任務驅動式教學方法具有以下特點。

1.關注學生的個體差異與教學的適應性

教學要適應學生的個別差異，因材施教，古今中外教育家都比較重視，但由于種種原因一直沒有得到很好的解決。學生的個體差異與教學的適應性在高中信息技術課程教學中的表現更為明顯。由于受信息技術課程教學條件的限制，許多學校開課起始年級和開課的學時數，以及教學內容等沒有很好地落實中小學信息技術課程標準的要求，到了高中階段，學生的信息素養、學習能力等差異較其他學科更為突出。另外，學生性格不同，信息素養差異也較大。還有，學生的學習興趣不同，學習動機和方式也不同。在個體差異存在且不可能在短時間內消除的情況下，如何有效地開展高中信息技術課程教學，任務驅動式教學方法可以解決這一問題。在任務驅動式教學方法的運用過程中，可設計不同層次的任務來激勵學生在完成任務中掌握知識與技能，培養學生的信息素養。

2.突出教學形式多樣化與活動的整體性

信息技術課程所采用的教學方法并不是單一的，要和教學形式融合在一起進行，是教學方法與教學形式的總和。信息技術課程教學可采用面向全體學生的講授、小組協作和個體的自主探究。因此，信息技術課程教學方法是一種廣義的教學方法，它包括了教學形式和教學手段等，突出教學的整體性。高中信息技術課程培養學生的信息素養是以教材為依托的，任務驅動式教學方法的應用也不能脫離教材，這就決定了任務驅動式教學方法的運用要圍繞任務和特定問題為中心，具有整體性和連貫性。任務驅動式教學方法運用形式的多樣性表現在教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務的設計中，讓學生獨立或以分組的形式完成任務，進而達成教學目標；由于信息素養內容具有多樣性，教學活動的形式也是多種多樣的，所以任務驅動式教學活動應具有不同于結構性教學活動的多樣性和靈活性。

3.強調教學情景的創設與教學的發展性

信息技術課程的教學在強調學生信息素養的同時，把教學的發展功能提到突出的位置上，因此，發展和提升學生的信息素養就成了任務驅動式教學方法的出發點和歸宿。任務驅動式教學，離不開一定的教學情景，怎樣的教學情景有利于學生的發展，就應當創設怎樣的教學情景，在一定的任務中教學情景又是學生的學習條件。創設有利于學生發展的教學情景，包括教學心理和計算機教學環境的營造，在任務驅動式教學中，創設的教學情景要能激發學生完成任務的欲望和動機，要具有啟發學生思維的功能，同時在任務驅動式教學中當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的目標時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。

二、任務驅動教學方法的應用設計

1.創設情景，明確任務

在任務驅動式教學中，任務是系列教學活動的核心，是實現教學目標的載體，是聯結知識學習與發展的紐帶。因此，任務的提出非常重要。

任務是學與教的中心，培養學生信息素養與促進學生的發展是其主要的目標，忽視這一點，任務就毫無價值可言。因此，不能偏離教學目標為任務而任務，或者造成教學目標的模糊。教學目標都有相應的任務與之相對應，大的教學目標對應大任務，小的教學目標對應子任務。大目標可分解成若干小目標，若干個訓練主題互不重復的小任務可形成統一的大任務，即要體現任務驅動式教學的整體性特點。

任務的設計，離不開具有現實意義的生活化的情景，任務要在一定的情景中呈現。任務的生活化情景可使學生感到熟悉，并能使學生在完成任務時體會成功的樂趣。不論是展示的任務、解決問題的任務、指定性任務，還是開放性任務，這些任務都要與學生生活實際或學科學習內容相聯系，利用計算機來學習信息技術。設計任務時，注意綜合性任務的設計，因為綜合性任務是吸引學生參與學習的一個有效手段。綜合的任務，可以是解決生活中的實際問題，也可以是利用信息技術來解決學科知識問題。

任務是學生跳一跳能夠觸及到的，一般說是學生最近發展區的，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發展的。隨著教學目標要求的不斷提升，又產生新的最近發展區。在任務驅動式教學中，要求學生能夠對所提出的任務進行分析、討論，明確其中隱含的知識點，分清新舊知識，在教師的指導、同學的幫助下找出解決問題的方法，最后通過學生的操作實現教學目標。

2.分析問題，分解任務

任務明確以后，要讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的切入點，就需要教師幫助學生分析任務中所涉及到的問題，將大任務分解為若干個子任務。教師的指導與幫助必需是適當的。如教師可根據任務的性質向學生講明任務內容及其要求，使學生了解學習的目標；教師不必講解或演示完成任務的全部過程，而是要引導學生分析任務，并逐步提出解決問題的辦法。教師不能妨礙學生的獨立思考，更不能影響學生主動地探究和學生之間的協作進程，教師還要啟發學生對自己的學習情況進行反思。

3.解決問題，完成任務

任務的實施過程就是學生在任務驅動下的學習過程。在任務實施、解決問題的過程中，不但要從教學方法的介紹、教學任務的總體情況等方面使學生對自己的學習任務有一個總的認識，同時還要激發學生的學習熱情，改變學生被動學習的狀況。雖然在任務實施過程中學生是任務實施的主體，也是任務實施的關鍵，教師對任務實施過程的管理也極為重要。在任務實施過程中，教師應多與學生交流，及時掌握學生的思想動態和完成任務過程中出現的問題，根據學生具體完成情況對教學任務做適當的調整。教師根據學生的實際情況，將學生分成小組，使學生能夠相互幫助、取長補短。任務驅動式教學使學生有更多的時間和機會來討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學生的思維過程得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流。同時，學生可對照別人的觀點檢查審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們的發展。

4.總結評價，生成新任務

評價是教學過程中不可或缺的環節。采用任務驅動式教學也一樣，要對學生完成任務的效果做評價。任務的評價應注意時效性，要及時就學生完成任務的過程和完成任務的質與量做出適當的評判。評價準則應依據信息技術課程教學目標的要求，一要充分考慮對學生的激勵和促進作用，弱化評價對學生的評級與評等功能。二要發揮教師在評價中的主導作用，同時要創造條件實現評價主體的多元化。例如：引導學生自評，以了解自己的優勢和不足；組織學生互評，以達到共同提高；允許學生參與評價標準的討論與制定，以達到改進學習行為的目的。三要關注學生的個性與水平差異，鼓勵學生積極參與，允許學生用不同的方式展示自己的能力水平，激勵學生勇于實踐，在實踐中鼓勵創新。另外，任務評價往往是產生新任務的有效方法。

三、任務驅動式教學方法的應用

任務驅動式教學方法的應用過程分可為六個環節，分別是“教學前的準備”、“基礎任務”、“難點概念講解”、“重點難點講解”、“單元任務”、“綜合任務”。

1.教學前的準備

在這環節中，首先要考慮學生在進入這門課程學習之前，個體之間可能存在的差異，包括認知的差異、興趣愛好的差異、學習方法的差異等。如果一開始就采取“一刀切”的做法，會導致許多學生對這門課程失去興趣和信心。其次，在課程開始之前，對學生可以采取設問，綜合了解他們的基本情況，依據了解到的情況對學生進行合理分組，遵循組內異質、組間同質的原則。組內異質有利于學生間相互幫助和交流，共同提高，也有利于合作精神的培養；組間同質便于學習時教師分級輔導，提高輔導效率。每組人數不宜太多，一般以3至4人為宜。

2.基礎任務

教師根據課標要求將教學內容設計成和教學進度相符的多個任務，緊扣課標保證知識的完整，還要做到重點突出。任務設計要具體，要包括任務中的知識點，該知識點的教學要求，并圍繞知識設計問題，題目要求覆蓋面廣、難度較小。一方面保證教學內容不偏離課標，另一方面利于激發學生的學習興趣。

任務的完成是整個教學過程的關鍵環節，主要包括兩個方面，一方面是學生的主動學習，另一方面是教師的引導和點撥。第一，學生的主動學習。要求學生利用課下或課上搜集的資料先對資料進行初步認識、整理，在此基礎上完成任務。第二，教師的引導和點撥。教師在學生完成任務的過程中，主要有三方面的任務：一是引導學生養成獨立解決問題的習慣，對于自己解決不了的問題，引導他們小組討論、解決；二是對于學生完成任務過程中存在的問題，引導學生尋找包含該知識點的資料，指點學生尋找解決問題的思路；三是對于存在的共性問題，實時記錄，以便在下一個環節中有重點、有針對性的進行分析。

3.難點概念講解

在“基礎任務”環節中，學生學習過程中的問題可能是有些概念不能理解，教師根據學生的學習情況，將一些概念進行講解，以便學生對于自己所要完成的任務有一個較為全面的理解。另外，教師的另一個任務是針對某些有多種方式完成的操作，通過學生個人展示的方式引導學生自我發現，開闊思路。例如：Word中的排版、分欄、頁面設置、頁眉頁腳等。又如：圖像的處理與加工中關于Photoshop軟件的羽化、圖層、文字工具等。

4.單元任務

針對前三個環節學生任務實施情況，“單元任務”環節的主要目標是通過完成能綜合運用所學知識點的任務，讓學生進一步鞏固所學知識，并能達到靈活運用的程度。例如在講解Word中的排版、分欄、頁面設置、頁眉頁腳等單元中圖像的處理與加工中關于Photoshop軟件的羽化、圖層等，單元任務可以設計為制作出版物（宣稱海報），具體內容如下：

（1）為此文章設計一個封面，形式內容自定；為今年的廣州亞運會設計一幅宣傳海報，要求能突出亞運這一主題，形式內容自定。

（2）設置頁腳，形式自定，要求有當前頁頁碼，其中文章內容頁碼從第一頁開始,目錄頁碼獨立，封面不要求設頁碼；要求使用羽化操作，根據畫面構圖需要調整羽化值。

（3）提取文章的目錄，章節名稱格式為標題1，大節名稱格式為標題2，小節名稱格式為標題3，要求文章內容頁碼從第一頁開始，目錄頁碼獨立；對圖像進行新增圖層操作，根據畫面需要添加圖層樣式，如陰影、外發光、斜面、浮雕等。

（4）奇數頁頁眉設為“第五章Word其它功能”，偶數頁頁眉設為當前頁內容所在的小節標題內容；對圖層進行復制、粘貼、刪除等操作。

（5）將“備份和恢復文檔”內容分成兩欄；合并圖層。

（6）自選一幅圖，制作水印效果（使用文字工具添加海報主題，并對文字進行編輯等操作）教師在這個環節中適時給予學生點撥，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”現象的發生，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

5.重點難點講解

在這個環節中，教師針對學生在此單元中存在的共性問題進行講解，尤其是展示快速解決問題、多途徑解決問題的方法。教師可采取邊提問邊講解的方式，大部分的學生對該知識點已有一定的了解，這些學生較易獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的學習，使學生在嘗試性學習過程中積累經驗，進一步激發學生的學習興趣。另外，教師講解過程中采取多角度解決問題的方法，能夠在很大程度上開闊學生的思路，啟發學生多途徑解決問題。

6.綜合任務

根據優秀課例的觀察和研究發現，只有以上五個環節的訓練還是不夠的。因此，“綜合任務”環節主要是通過一些實際工作中遇到的、需要所學軟件解決的問題，讓學生針對問題運用所學軟件解決實際問題。例如：Dreamweaver網站制作軟件，網頁的設計、排版，綜合方面，讓學生承擔學校宣傳部的部長對各種渠道搜集來的各種資料進行集成，制作學校主頁等。通過“綜合任務”環節的訓練，學生運用所學知識解決實際問題的能力才能夠有效地得到提高。

四、結束語

高中信息技術課程教學中任務驅動式教學方法的運用表明，任務驅動式教學方法具有關注學生的個體差異與教學的適應性，突出教學形式多樣化與活動的整體性等特點，要體現這些特點，在實際教學應用中就要重視任務的設計。任務設計科學，教師引導有效，學生學習主動積極，能夠大面積提高學生的學習成績，提升學生的信息素養，促進學生的發展。當然，任務驅動式教學方法也有其運用的最佳范圍，如技能訓練、實踐能力培養等。

[1]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理,2006,(3):129－130.

[2]歐月娥.基于網絡的計算機基礎課任務驅動式教學研究[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2007,(4):237－238.

[3]莫新平.任務驅動式教學在計算機文化基礎課程中的應用[J].計算機時代,2007,(8):53－55.

[4]徐鳳亮等.信息技術課程任務驅動教學法的探索與實踐[J].光盤技術,2009,(10):55－56.

[5]高麗云.拋錨式教學策略與移情式教學設計并用于信息技術課程的探討[J].現代教育技術,2010,(1):21－24.

[編輯：昌曙平]