課程改革背景下農村中學作文教學改革探索

方 正,袁小鵬

(黃岡師范學院文學院 /學報編輯部,湖北黃岡 438000)

課程改革背景下農村中學作文教學改革探索

方 正,袁小鵬

(黃岡師范學院文學院 /學報編輯部,湖北黃岡 438000)

以羅田縣三里畈初中、高中為研究對象,通過座談訪問、問卷調查、數據處理等方式,分析農村中學作文教學中存在的問題;通過建立地方高師院校和農村中學教師共同體的方式,共同探索農村中學作文教學改革的方案與路徑。

課程改革;農村中學;作文教學

一、農村中學作文教學改革研究的背景與動因

2009年,黃岡師范學院、羅田縣教育局在羅田縣三里畈初中、三里畈高中共建農村中學新課程改革試點學校。三里畈初中在羅田縣初中綜合實力處于前三名,在農村初中獨占鰲頭;三里畈高中是黃岡市示范高中,在羅田縣農村普高中名列前茅。黃岡師范學院以湖北省高校人文社會科學重點研究基地鄂東教育文化研究中心為依托,通過校地共建,學科對接的形式開展研究,了解新課程改革背景下農村中學的現狀,探索地方師范院校支持農村中學課程改革的有效路徑,以提高農村中學的教育教學質量,促進城鄉教育均衡發展,同時,推動地方師范院校的課程設置和人才培養方案改革,提高師范院校的人才培養質量。自2009年 9月至 2010年 5月,筆者采取座談和問卷調查的形式,對兩所學校作文教學進行了調查,發現農村中學作文教學問題不少,困難很多,主要表現在以下幾個方面:

(一)新課程設計的理念與農村中學實際之間的矛盾 基礎教育新課標在作文教學的理念設計上,強調生活作文的價值取向,在教材編排上按照人與自然、人與自我、人與社會來進行。但實際上,在農村中學的孩子,真正走向自然、社會的機會很少。因為多方面的原因,在學校,由班級組織開展的走向自然、深入社會的活動基本為零。農村學生大多數時間主要在封閉的校園和虛擬的網絡世界。在家庭生活方面,農村孩子的父母絕大部分在外打工,一般是一年才見一次面,有的甚至幾年才能見一次面,家成了一個空殼,親情缺失。在作文訓練的體系上,很多一線老師認為現在的新教材,過分強調作文設計上的開放性,沒有系統的訓練體系。在表達上,過分強調自由、個性表達,結果“自由”變成了“自流”,抄襲、模仿之風盛行,思維缺席,細節丟失。許多農村一線老師感嘆現在的農村中學作文教學出現了“四無”,即“作文訓練無體系,教師指導無方法,作文教學無效果,面對現實很無奈”。

(二)農村中學作文教學資源匱乏 這是我們在調查中兩所學校老師反映最多的問題之一。在問卷調查中,老師們在回答制約農村中學作文教學質量提高的最主要原因是什么時,初中有36.4%、高中 29.4%的老師認為是可利用的教學資源匱乏;在我們所列出的制約農村中學作文教學質量提高的原因中選項最高。在我們調查“在作文教學中您利用的作文教學資源有哪些時”初中教師中 5.3%的選擇教材,21%的選擇圖書館或閱覽室,63.2%的選擇網絡,10.5%選擇無資源可用;高中教師中 34.6%的選擇教材,38.5%的選擇圖書館或閱覽室,26.9%的選擇網絡。很多老師抱怨農村中學可利用的教學資源缺乏,他們都羨慕城里的學校,有那么豐富的作文教學資源可用。

(三)作文訓練的方式方法單一 根據我們的調查,學生在回答不喜歡作文的原因時,初中有55.6%學生選了“對老師出的作文題目不感興趣”,高中是 37.4%,在我們所提供的選項中都是最高的。在我們調查“你最喜歡和最不喜歡的作文訓練方式”中,67.9%的初中生和 35.8%的高中生最喜歡的作文訓練方式是“自由作文”;39.3%的初中生和 39.6%的高中生最不喜歡的是材料作文。

(四)考試指揮棒對作文教學的影響重大在我們調查“您認為平時的作文訓練對學生的升學考試語文成績影響如何”時,初中教師中有94.4%的選擇影響很大,高中教師中 92.9%選擇影響很大。由此可以看出,中學語文教師充分認識到平時的作文訓練對學生升學考試影響巨大。正因為如此,很多教師把平時的作文訓練與升學考試緊密掛鉤,出現了考什么就練什么,不考就不練,忽視對學生進行扎實的寫作基本功訓練,一味猜題和押題。另外,在我們調查“你對完成作文后的態度怎樣時?”初中學生中 7.3%人選擇只看重分數,71%的人選擇關注老師的評語,21.8%人選擇主動修改;高中生中 25.3%人選擇只看重分數,69.2%的人選擇關注老師的評語,5.5%的人選擇主動修改。很多學生在給老師的建議中,都認為老師的作文評定不能只看華麗的詞語,而是要看作文是否表達了真情實感。

二、農村中學作文教學改革的方案與路徑

通過一年多來合作開展農村中學作文教學改革試驗,我們初步獲得了以下幾個方面的體驗。

(一)立足農村實際,大力開發農村中學作文教學資源 在農村中學作文教學資源的開發上,我們不能盲目“向城市看齊”,照搬“城市模式”,而是要“因地制宜”,充分利用農村“取之不盡用之不竭”的資源優勢。羅田是著名的“板栗之鄉”,境內山川秀美,民風淳樸,人文薈萃,生物資源尤其豐富。根據這些特點,我們準備從以下幾個方面著手進行作文教學資源開發:

1.自然資源。羅田是典型的山區縣,“八山一水一分田”是其真實寫照。為此,實驗學校將組織教師和學生調查羅田的氣候,地形,物產,風景。重點包括 (1)生物資源的主要種類的調查,珍稀植物,如珙桐、珍珠黃楊的形狀、顏色、栽培、保護、價值等;保護動物,如黃羊、穿山甲、金錢豹等的生理特征、生活習性、生存環境、保護措施等;羅田的著名特產,如板栗、甜柿、茯苓的種植與利用;羅豬的飼養與價值;羅米的種植與價值;羅田楚香酒及其消費市場等;(2)旅游資源的調查,主要是天堂寨、九資河的紅葉、青苔關、天堂湖、薄刀鋒、筆架山、鳳凰嶺、哲人峰等;(3)水資源調查,羅田的水資源分布、重點水庫、重點河流的現狀、對人體有益和有害的礦泉水、農村飲水的安全調查。上述三個方面的調查的教師通過暑期作業設計和研究性學習的方式,讓學生回歸資源,實地調查,撰寫短文,培養學生關愛資源,熱愛農村,保護環境,健康生活,建設家鄉的品格和情感。

2.人文資源。(1)民風民俗資源,重點是婚嫁習俗,喪葬禮儀,建房與喬遷風俗,節日慶典等及其歷史沿革和文化意蘊。(2)民歌,重點是羅田畈腔的曲目,如《放牛歌 》、《插秧歌 》、《搖籃歌》等的節拍、曲調、行腔的研究;九資河徐家沖民俗、特產、飲食;楚劇;東路花鼓;婚禮歌;上梁歌等。(3)名人,主要有徐壽輝的故事與傳說;萬密齋救死扶傷的故事;余三勝的梨園故事;④文化名人王葆心的勤學讀書、愛國愛鄉的故事;王葆心的經學、方志、史學、文學、編纂、教育等方面的學術研究。

3.圖書館與校園網絡建設。發揮后發優勢,建立電子閱覽室,實現資源共享。(1)兩所學校的圖書館 (至少圖書室)建設,由羅田縣教育局和兩所學校完成。(2)校園網絡和電子閱覽室建設,黃岡師范學院網絡中心、羅田縣教育局網絡中心共同完成。將由技術人員開發軟件,為師生語文學習提供技術支持,同時做到讓學生綠色上網。

在作文資源開發上,我們不能“怨天尤人”“消極被動”。德國青年盧安克在中國成功地進行了華德福教育模式實驗,他說:“常常一提到素質教育,中國的教育界人士普遍認為關鍵是否擁有現代化的教育教學設備,而華德福教育卻認為學習與生活密切聯系,培養學生的創造性至關重要”。他在反駁“很多農村學校手工課程被砍掉的理由是沒錢”這種觀點時說:“實際上,隨處可見的黃泥就能捏出任何東西,而這樣的課并不需要錢”。[1]從課程資源看,農村隨處可見的“黃泥”和城市里的一些現代化教學設備在教育價值上則是同質的。

(二)在新課程標準的指導下,從農村中學的實際出發,建立系統的作文訓練體系 農村中學的作文訓練體系的建立,既要滿足升學教育的需要,同時也要滿足培養農村實用人才的需要。在我們調查“你寫作文的目的是什么”時,初中生中12.7%選擇為了完成老師布置的作業,30.9%選擇為了升學、畢業考試,56.4%選擇為自己所用、為將來就業服務;高中生中 28.3%的學生選為了完成老師布置的任務,44.6%選擇為了升學、畢業考試,27.1%選擇為自己所用、為將來就業服務。調查結果與農村中學學生的實際是很相符合。因此,我們在建立農村中學作文訓練體系時,在滿足一部分同學升學的需要同時,要緊密結合農村經濟社會生活的實際,開發農村實用寫作教程,作為學校的校本教材,培養適應農村經濟社會發展的新農民?；叵胛覀兊母篙?、祖輩那一代人,念了幾年私塾,讀了幾年小學,在農村就是了不得的人才,能寫會算,一手漂亮的毛筆字,而現在的學生讀了十幾年的書,不會寫字,更不會寫簡單的應用文,這樣的教學現狀亟待改革。

(三)改革作文教學的方式方法,扎實提高學生的寫作能力 首先在作文訓練方式上,不能搞“一元化”。命題作文、材料作文、話題作文、想象文、自由作文等都要訓練。根據我們的調查,無論初中生還是高中生最喜歡的是自由作文訓練,我們要傾聽學生的呼聲,要給學生自由表達的空間。其次,在作文批改上老師要有愛心和耐心。作文批改的過程實際上是老師和學生心靈溝通的過程,而不是給予學生冰冷的分數和機械的評語。不能為了完成批改任務,完成學校的量化指標,敷衍塞責,冷了學生的心。在我們調查“你完成作文后的態度怎樣”70.9%的初中生和 69.2%的高中生選擇的是關注老師的評語。我們在批改作文時要多用鼓勵的語言和幽默的語言,魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》下過一段評語:“擬給 90分,其中給你 5分 (抄工 3分,末尾的幾句議論 2分),其余的 85分都給羅素?！盵2](P254)用這種幽默的語言既委婉批評了學生沒有自己的見解,又保護學生心靈不受到傷害,比那種聲色俱厲的責罵效果好得多 。同時,教師對學生的作文批改要有耐心,在這方面我們要向沈從文先生學習,汪曾祺在《沈從文先生在西南聯大》中寫道:“沈先生教寫作,寫的比說的多,他常常在學生的作業后面寫很長的讀后感,有時會比原作還長。這些讀后感有時評析文章得失,也有時從這篇習作說開去,談及有關創作的問題,見解精到,文筆講究?！盵3](P87-88)另外,要加強讀寫結合,突破作文教學中的難點。農村中學由于條件限制,學生的閱讀面窄,這也是制約農村中學學生寫作能力不高的原因?，F行的中學教材,尤其是高中教材,除了教科書外還配有文學讀本,文學讀本選文大部分是古今中外的文學名篇,但我們很多老師,只教學生讀教科書上的文章,把文學讀本打入“冷宮”,或“束之高閣”,置大好資源不用。古人云“《文選》爛,秀才半”,強調的正是多讀對寫作的重要性?？梢娮x寫結合法依然是提高寫作能力的好方法。根據我們的調查,無論是初中生還是高中生,農村中學的孩子,都怕材料作文,其中原因之一,就是我們的學生閱讀能力差,讀不懂材料,我們老師要從讀寫結合入手,突破這一難點。

注釋:

[1]曹保印.從兒童的天性出發 (下)—德國青年盧安克和他在中國的教育實驗[J]中國教師.2003,(3).

[2]王文彥,蔡明.語文課程與教學論 [M].高等教育出版社,2006.

[3]汪曾祺.汪曾祺散文[M].廣西人民出版社,2006.

G623.24

A

1003-8078(2010)05-136-03

2010-09-09

方 正 (1973-),男,湖北浠水人,黃岡師范學院文學院講師。

湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“黃岡教育與文化研究中心”2010年度重點研究項目階段性成果。

責任編輯 肖蓬