人本管理在高校青年教師管理中的運用

林麗婭

(湖南農業大學學工部,湖南長沙 410128)

人本管理在高校青年教師管理中的運用

林麗婭

(湖南農業大學學工部,湖南長沙 410128)

在高校青年教師管理和培養工作中貫徹“以人為本”的思想理念,要從青年教師的實際出發,堅持嚴格要求與關懷培養相結合、制度管理與情感管理相統一。

人本管理;高校;青年教師

以人為本是科學發展觀的核心內容之一。周濟在《中國教育改革與發展的核心問題》一文中曾指出:貫徹落實科學發展觀,推動教育的改革與發展,一個重要的切入點就是需要牢牢抓住以人為本。堅持教育以育人為本,以學生為主體;辦學以人才為本,以教師為主體,自覺實踐為人民服務的宗旨。青年教師是高?？沙掷m發展的生力軍,直接影響到高校師資隊伍的建設水平,影響到高校的未來發展。

一、高校青年教師管理中人本管理理念的缺失

隨著教育改革的深入,高校教師隊伍的一個明顯變化是青年教師所占比例迅速上升。但由于學校管理以及青年教師自身的原因,高校青年教師流失率普遍較高。有統計表明,1987—1992年,各高等學校流失青年教師的總數占補充青年教師總數的 78.8%。[1]又據調查統計,華中農業大學等 9所高校,在 20世紀末的 10年中留?；騺硇９ぷ鞯?5847名 35歲以下的青年教師已調離2242人,占 28.3%,個別學校流失率高達70%。[2]高校中 31～35歲年齡段的青年教師的數量急劇減少,然而這一年齡段的教師體力、智力、能力、教學管理等方面正處于黃金時期。這種狀況影響了青年教師隊伍建設,給學科帶頭人的選拔、學科梯隊的建設帶來了不少困難,諸多方面出現了后繼乏人的問題,影響了高校正常的教學、科研和管理工作;同時也使得學校在師資儲備上沒有多大的余地,不能及時補充質量較高的新生力量。正是基于這樣的一個基本事實,我們必須注重高校青年教師隊伍建設,并在對青年教師的教育和管理實踐中自覺地堅持“以人為本”的理念,最大限度地調動他們的積極性、主動性和創造性。

然而,在高校教師管理工作的實踐中,特別是對于青年教師的教育和管理過程中,這種“以人為本”的理念尚需進一步強化。有些人對青年教師的個性認識不足,片面強調教師的職業責任和奉獻義務,淡化了教師的“自然人”本性,忽略了青年教師個體的“生存”需要與個性存在。一方面,學校對于青年教師的管理在體制、運行機制不夠完善。雖然各高校建立起了各種類型的考核、獎懲制度等,但這些大多存在著一定的隨意性、短期性。對青年教師的流動也未建立起流動而不流失的良性循環機制,使得青年教師的工作得不到充分的肯定和尊重。另一方面,在教學科研工作中,青年教師面臨的一些特殊的問題得不到有效的解決,譬如,由于受資歷等因素的限制,青年教師開展科研一般不得不依附于老教師,科研成果也只有依托于有名望的老教師才能得到公正的評價。

二、人本管理在高校青年教師管理中的運用

在高校青年教師管理和培養工作中貫徹“以人為本”的思想理念,首先要正確地認識和分析青年教師隊伍的現狀,了解青年教師成長過程中存在的問題以及他們的客觀需要,以增強教育管理的科學性和有效性。目前,高校青年教師來源結構不盡合理,“近親繁殖”問題仍然突出。有的院校半數以上的青年教師來自本院培養,個別院校的比例竟然達到了 90%左右。[1]據湖北省教育工會的調研成果顯示,有 60.0%的學生認為給他們上課的青年教師中一半以上“知識單一、信息量少、教學內容偏舊”,54.4%的學生認為一半以上的任課老師“教學方法和手段陳舊”。[3]這些在一定程度上也反映了青年教師教學能力普遍較弱、知識面窄等方面的問題,同時也應該成為學校教師管理重點關注的問題。

其次,在高校青年教師管理和培養工作中貫徹“以人為本”的思想理念,要堅持從青年教師的實際出發,努力做到嚴格要求與關懷培養相結合、制度管理與情感管理相統一。

一方面,要進一步健全制度建設,強化對青年教師的激勵機制。對青年教師來說,利益驅動仍是最重要的激勵因素。應該根據青年教師的需求,借助物質和精神的激勵因素,調動青年教師內在的積極性。一是改革教師評價機制,變單一的評價機制為多元評價機制,重視對教師綜合素質的評價,區別出教師工作中量和質的不同,并依此拉開教職工之間的工資、獎金的檔次,充分體現教職工工作的能力差別,從而激勵青年教師奮發向上,爭先創優,實現其人生的自然價值。二是可以通過各種精神激勵手段,如給予表揚、榮譽稱號或肯定、尊重、信任、賞識等等,幫助青年教師樹立正確的價值觀,增強其事業心、責任感。

另一方面要注重從工作及身心健康等多方面關心青年的成長,努力為他們創設良好的人際關系和工作環境。據調查資料,現有教師隊伍中31.5%的人有輕度心理障礙,12.37%的人有中度心理障礙,21%的教師出現心理疾病的癥狀,被測試教師中接近 70%都感到壓力大,并有較明顯的焦慮情緒。[4]學校的一切教育教學活動既要服從學生的身心規律,也要關注教師的身心規律,以便使教師以飽滿的精神、充沛的精力、健康的心理走進學生。學校要創造條件,努力改善青年教師的工作、生活條件;可根據實際情況成立教師心理疏導與咨詢中心,通過專業人員的幫助,解決青年教師的心理問題和心理障礙,引導青年教師學會自我心理疏導。由于不同學校在住房待遇、校園環境、教學條件等諸多方面存在差異,使得部分青年教師心理失去平衡。因此,在狠抓行為管理的同時,要進一步加強思想疏導,在真實了解青年教師思想動態的基礎上,幫助青年教師實事求是地認識問題、分析問題,有針對性地為他們解決問題,從而做到標本兼治,流源共理。在學校改革中應該充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神,營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍,建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化,從而使學校具有濃重的文化氣息,積淀深厚的文化底蘊。

此外,當代社會知識更新速度日益加快,追求新知、追求高層次的自我超越和自我完善,也是大多數青年教師所共有的心理特點。青年教師職前所受教育已不能滿足現代教育教學的需求,再加上教師業務素質是在長期的教育教學實踐中不斷提高的,因而營造健康的科研環境對青年教師的培養和提高尤為必要。各高校要發掘潛能,注重培訓,實現青年教師隊伍可持續發展。青年教師精力充沛,思想活躍,工作干勁大,熱情高,接受新事物快。學校應健全人才培養機制,針對青年教師的不同特點,選擇不同的培養方式和側重點,努力營造能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。對于剛從學校畢業的教師,可通過開展“一幫一”工程,即一位老教師幫助一位新教師,對青年教師的教育教學進行指導,使之盡快適應教學需要。對于已經工作幾年、具有一定教學技能的教師,應多提供實踐鍛煉的機會,實施“走出去,請進來”策略,如參加教學觀摩課比賽等,給青年教師創造長見識、增知識、向高師學藝的機會。對于那些進入工作成熟期的教師和能熟練地承擔教育教學工作的青年教師,可采用多參加高水平的學術交流會和進修訪問等方式加強培養。

[1]趙俊梅,唐興霖.中國高校教師管理存在的問題、原因和對策分析[J].四川行政學院學報,2004,(1).

[2]鄧然.高校青年教師隊伍建設存在的問題及對策[J].湖南工程學院學報,2003,(3).

[3]易仲芳.彈性管理機制與高校青年教師隊伍建設探析[J].工會論壇,2009,(6).

[4]桂祈蓉.教師的心理健康與人本管理[J].遼寧教育,2004,(5).

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1003-8078(2010)05-139-02

2010-06-30

林麗婭 (1976-),女,湖南常德人,湖南農業大學講師,碩士。

責任編輯 袁小鵬