地方高校非英語專業學生英語朗誦能力調查與思考

劉盛華

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃州 438000)

地方高校非英語專業學生英語朗誦能力調查與思考

劉盛華

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃州 438000)

提高聽說能力是《大學英語教學要求》中大學英語教學的重點,而朗誦是影響其關鍵因素。通過對學生朗讀錄音分析發現,不同層次的學生都在英語語音、閱讀規則、語調等多個方面存在知識缺陷;學生對朗讀的認識很片面且模糊;學生的朗讀能力成為制約學生口頭和聽力表達的障礙。對此,我們就如何改變學生朗讀能力現狀從教學方法、模式和教材等方面進行了一些思考。

地方高校;朗誦;音素;讀音規則;語調;停頓

一、背景

長期以來,大學英語教學效果備受詬病,高校學生的“聾子英語”、“啞巴英語”與社會對人才的高標準要求相處甚遠。為了變革長期以來偏重閱讀和語法的教學現狀,教育部于 2003年在全國范圍進行大學英語教學改革,要求“采用信息技術,把以課堂教學模式為主改為基于計算機和課堂的教學模式”。這種改革旨在借助計算機網絡技術輔助學生進行英語學習。與此同時,指導大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學要求》取代了過去的《大學英語教學大綱》。針對原大綱提出的“以提高學生閱讀和寫作能力為主”的教學目的,《大學英語教學要求》將其修改為“大學英語教學的教學重點從以提高閱讀寫作能力為主轉移到以提高聽力能力為主?！币簿褪钦f,“大學英語教學要求培養學生英語綜合應用能力,特別是學生的聽說能力?！保?］隨著新的教學模式推廣,學生英語水平一個重要的評價體系——四、六級考試形式也正在醞釀改革?？荚噧热莸脑O計要以促進英語學習可持續發展為目的,以考核學生聽懂為主。通過聽懂,再考核學生其他幾個方面的能力,做到綱舉目張。大學英語四、六級考試委員會指出,考試的主要思路是,先觀看或聽 5-10分鐘的視頻和錄音,然后以此為基礎,提出問題,進行填空、跟讀和寫作等。顯然,聽力部分是前提和基礎,如果聽不懂,后面部分的考試將無法進行。［2］

采用新的教學模式已經六年,學生的聽說能力究竟如何呢?根據對我校近幾年學生的四級考試成績的分析,我們發現四級考試通過率逐年上升。然而,學生的聽力得分率是諸多題型中最低的。此外,我院近幾次參加口語測試的學生成績顯示,口語水平達優秀 (A)級別的學生是鳳毛麟角,多數處于 B甚至 B-的水平。

對影響學生聽說能力的因素的研究有很多。詞匯量缺乏、目標語文化知識缺失、學習者的語言焦慮以及語音知識不足等都制約學生的聽說能力的提高。本文試圖通過調查學生朗誦能力,探討學生對影響其口語表達和聽力理解的最基本因素的掌握情況,并將此作為探討改變其英語聽說能力途徑的依據和參考。

二、朗讀水平是影響英語聽說能力的基本因素

對朗讀教學進行了長達十五年研究的蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基［3］(P150)指出:“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀,使學生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內容,那么他就必須使學生在小學學習期間 (4年)花在朗讀上的時間不少于 200小時 (包括課內和課外)。由此,朗讀是英語學習中不可逾越的重要的環節。眾所周知,朗讀涉及到多種因素。它是集英語語音、讀音規則、語調和意群停頓等于一身的復雜工程。著名語言學家 A.C.Gimson［4］認為,一個人要學會說任何一種語言,必須學會其幾乎 100%的語音,而只需掌握50%～90%的語法和 1%的詞匯就足夠了。誠如Bolinger［5］所說“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音,因為語言組織中的語音是必不可少的?！憋@然,語音在英語學習中的作用和地位十分重要。

中國英語教學經歷了不同的教學方法過程。就語音這個環節,80年代,英語課堂重視對學生進行英語國際音標的教學,但不重視訓練學生的口語。此外,教師本身素質低下和英語教學評價體制等多種因素的影響,“啞巴英語”和“聾子英語”很普遍。隨著交際教學法的引入,英語教學開始重視培養學生的英語表達能力。而語音主要是注重跟讀和模仿,音標教學削弱。不論是中學階段的基礎英語教學,還是大學階段的英語水平的提高教學都沒有真正意義上給學生語音訓練以指導。由于缺乏讀音規則知識,學生的模仿是原始的自發的,很難較為全面、準確地吸收英語口頭表達技巧。

此外,語調也是口頭表達中一個不可忽視的方面。英國語言學家 J.R.Firth(Lee,1960)講過:“在口語里沒有語音學就不可能有詞法,沒有語調就沒有句法”。英國著名語音學家 Roger Kingdon曾說過語音是語言的外殼 (body),而語調卻是靈魂 (soul)。語音研究的先驅趙元任先生說過:“語言本身,語言的質地,就是發音。發音不對,文法就不對,詞匯就不對?！保?］現實課堂上,學生的朗讀英語時總缺少那種洋味,很大程度上就是因為缺乏英語語感,沒有語調運用意識。

三、地方高校學生朗讀測試中的問題

如何測試學生朗讀水平呢?我們從英語音素、讀音規則、語調和意群停頓等影響朗誦的因素入手,把學生在朗讀中對這些因素的掌握程度作為衡量學生朗讀水平的評判尺度。我們隨機從2009級新生中抽取了 50人,讓其朗讀《新視野大學英語》中的文章,并對其進行錄音。

在完成相關工作后,我們對所有錄音進行分析,將學生朗讀過程中的問題做出總結。分析如下:

(一)英語音素問題 (1)短元音把握不準:在英語元音中,在對短元音 (［i］［e］［u］［?］［?］［?］［?］)的處理上存在一系列問題:將某些短元音發成長音,如 ［i］發成 ［i:］,［u］發成 ［u:］;將某些短元音發成雙元音,如 ［e］發成 ［ei］;將 ［?］處處兒化等。

(2)爆破音處理不當:在朗讀英語爆破音的時候,通常會有這樣的情況,即學生在其尾加一個音 ［?］。例如 ,stop［st?p］,學生總讀成 ［st?p?］。

(3)方言影響發音:比較典型的兩組音,［f］［h］,［l］［n］和 ［v］［w］受方言影響,部分同學的方言中沒有 ［n］和 ［v］音,于是直接發成 ［l］和［w］。

(4)定冠詞一律重讀。

(5)相似音不能區別:例如:在發短元音 ［i］時,絕大多數學生不得要領,簡單發成長音［i:］的簡短形式 ;［θ］和 ［s］,［z］、［dz］和 ［e］的發音區分不大。

(6)漢語拼音相處較遠的音素消極影響:如［?］［?］［θ〗［e］［tr］［dr］［t?］［d?］。

(二)讀音規則知識欠缺 (1)連讀知識掌握不系統:在英語朗讀過程中,我們發現有連讀意識的學生很少。這說明,連讀這種讀音規則的掌握不夠,或者說只是模仿中無意識的形成這種概念而已。

(2)音的同化概念完全沒有:典型的表達有:What’s the matter with you?中的 matter;a little boy中的 little;thirty中 ［t］音;清音 ［s］后面跟著爆破音［t］［p］［k］音等諸多清音出現濁化的情況。這是學生很容易忽視的。

(3)失爆和不完全的爆破規則不明確:爆破音和爆破音相鄰,第一個爆破音只形成阻礙,但不發生爆破,稱作失爆;爆破音和其它輔音相鄰,該爆破音不完全爆破［7］(P123)顯然,部分學生對失爆現象掌握較好,而不完全爆破則缺乏意識。也就是說,讀諸如:sit down時,部分學生能做到 ［t］音的失爆,而讀 good morning時,能做到 ［d］的不完全爆破的學生少之又少。顯然,對于爆破音和摩擦音,破擦音,鼻音和邊音相鄰時的不完全爆破需要給學生加強指導。

(4)無弱音意識:在句中不重讀的虛詞常采取弱讀的形式,例如人稱代詞 her的讀音為［h?:］,在句中不重讀時可讀它的弱讀形式［h?］,助動詞 can的讀音為 ［k?n］,不重讀的時候則讀成［k?n］。［8］(P193)比較典型的一個句子就是中學課本中的一個句子,what are you doing?are的音沒有聽出來。其實這是一個弱音情況。其中的are本來的發音是 ［a:］,但弱化之后,就讀成［?:］。

(三)語調意識淡漠 語調 (intonation),即說話的腔調,就是一句話里聲調 (pitch)高低輕重的分配和變化。美國著名語言學家 Kenneth L.Pike認為:一個音節的絕對調高是不重要的,而一個音節與另外一個音節的相對調高才是非常重要的。應該按照說話人的態度來分語調模式,同樣的句子,語調不同,意思就會不同,有時甚至會相差千里。受試者在交際中普遍用平調,聽上去平鋪直敘,沒有任何感情色彩。讀英語如同讀漢語一樣,沒有絲毫語調變化。當問及此問題時,有學生則稱之不好意思,認為語調模仿有做作之嫌。其實,英語是語調語言 (intonational language),制約英語音高變化與基頻模式結構的首要因素是語調,其次是重音。英語語調豐富多彩,不同的題材要求用不同的感情色彩去完成。有了語調的變化,才會有流利悅耳的口頭表達。

(四)意群停頓隨意 停頓是英語學習中必須重視的一種英語語流現象,卻往往被忽視。有一個實驗可以檢測學生掌握停頓的水平:要求學生和原版錄音同步朗讀。實驗結果表明學生的語速比錄音中的慢,而停頓卻比錄音中的短。這充分說明學生沒有掌握好英語的弱讀形式,沒有養成正確的英語停頓習慣。［7］(P123)在調查中,受氣流影響,朗讀過程中,學生停頓比較隨意。

三、對地方高校學生朗讀能力現狀的思考

由于學生對英語基本國際音標學習過程不規范,英語讀音規則知識幾乎完全缺失以及語調和意群概念模糊,非英語專業學生的英語朗讀水平不理想。這與《大學英語教學要求》中大學英語教學“以聽說為主”的指導思想相沖突,也直接影響著其英語聽說能力。

鑒于這種情況,對學生朗讀進行系統性指導迫在眉睫?；A英語教學階段,受多種因素的影響 (如缺少合格的英語教師,面臨高考壓力等),學生不能接受規范的音標教學,無法獲得系統性的讀音規則知識等。那么,大學英語階段是不是需要給學生補上這一課呢?對于這些基礎知識的學習,教師和學生是否有正確的認識?如何讓他們從行動和思想上重視對學生朗讀能力的培養呢?關于教學方法和模式的問題,對于已經成年的大學生而言,給他們教學朗讀知識和技巧是不是需要一套不同的方法?如何利用大學里選修課來完成朗讀教學任務?可不可以考慮對地方高校學生進行朗讀教學的校本開發?如何讓視聽說網絡自主學習平臺在提高學生朗讀能力方面切實發揮其效用?這些問題是我們需要反思的。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 (試行)［M］.北京:清華大學出版社,2004.

［2］張堯學.抓住機遇,再接再厲,全面提高大學英語教學水平［J］.外語界,2008,(4).

［3］瓦.阿.蘇霍姆林斯基:給教師的建議 (下)［M］.北京:教育科學出版社,1981.

［4］G imson A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.London:Edward Arnold,1980.

［5］DwightBolinger.語言要略 ［M］.北京:外語教學與研究出版社,1999.

［6］聞立.漢語語音研究的先驅 -趙元任［N］.中華讀書報,2001-10-24.

［7］汪文珍.英語語音［M］.上海:上海外語教育出版社,2001.

［8］葆青.實用英語語音 ［M］.北京:高等教育出版社,1998.

H311.9

A

1003-8078(2010)05-106-03

2010-09-08

劉盛華 (1974-),男,湖北武穴人,黃岡師范學院外國語學院講師。

責任編輯 張吉兵