加強實踐環節,切實提升高職生應用文寫作能力

陳佳佳

(無錫機電高等職業技術學校,江蘇無錫 214028)

加強實踐環節,切實提升高職生應用文寫作能力

陳佳佳

(無錫機電高等職業技術學校,江蘇無錫 214028)

應用文寫作能力必須在不斷的操作和實踐中才能形成。在高職院校應用文寫作教學過程中,通過深入開展應用文寫作實踐研究,積極運用小組合作、開放課堂、項目研究等研究性學習模式,強化應用文寫作實踐環節,有助于學生進一步掌握應用文文體寫作的方法和技巧,并形成必要的寫作思維能力,從而切實提升高職院校學生的應用文寫作能力。

應用文寫作;實踐;能力;研究性學習模式

應用文寫作能力是高職校學生的一項必備能力,但受各種因素影響,學生的應用文寫作能力并不盡如人意。為了提高本課程的教學效果,高職院校的應用文寫作任課教師也在積極開展教學科研,努力探索改進應用文寫作教學方法。衡量本課程教學效果的客觀標準只有一個:學生會不會寫、寫得好不好。因此,高職校應用文寫作教學的關鍵在于引導學生運用所學的理論知識進行寫作實踐。脫離實踐這一環節,教師講課講得再好,學生的寫作能力和水平也很難有大的提高。而目前在應用文寫作教學中,因為課時的限制、學生素質的限制或任課教師自身條件的限制,重理論輕實踐、重知識輕技能,滿足于介紹一般文體格式的現象仍然存在,寫作實踐方法也比較單一刻板。因此,作為應用文寫作課程的授課教師,必須著力強化實踐環節,切實提高學生的實際寫作能力。[1]具體來說可以作以下一些嘗試:

一、小組合作應用文寫作實踐

小組合作學習是指以小組為單位,共同完成某項學習任務的學習過程。小組合作應用文寫作實踐就是根據教學內容的需要,把全班學生分成若干小組,在教師的指導下,讓學生就一定命題,討論寫作方案,組織寫作活動,完成寫作任務的一種應用文寫作實踐。小組合作學習的小組本著自愿的原則組建,每個成員按照自己的意愿參加學習活動,同時也要承擔小組的共同任務,為學習活動的順利進行做出自己的貢獻。所以在小組合作學習中,小組組成之后,每個成員就要承擔相應的責任而不能隨意放棄自己的工作,也不能隨意離開學習小組,要保持小組的相對穩定性。

從寫作教學的角度來看,在歐美日等國的中小學里都有小組合作寫作的教學方式,例如德國中學就有小組合作的職業調查寫作練習。這種學習方式有利于調動學生的學習積極性,幫助他們獲取知識、完善認知結構,同時提升了他們的集體榮譽感,促進了他們社會交往能力的增長。美國學者認為,討論對寫作的重要作用不在于思維是否在談話中有直接的參與,而是為觀點孕育提供了良機,意識的擴展促使寫作胚胎逐漸成長壯大起來,讓學生在討論中形成和發展觀點,對不同能力水平的學生都是有幫助的。[2]

舉例來說,在講解調查報告的寫作要點后,筆者就采用了小組合作的方式開展了一次應用文寫作實踐。因為筆者所教的班級是計算機應用技術專業的,所以就本次調查報告的寫作給出了一個情境:為了改善教學條件,學校打算購買 100臺電腦用于 Java語言程序設計教學,每臺電腦單價控制在 4000元以內。請你對當前的計算機市場進行調查,并做出一份調查報告,提出購買建議,兩周后提交報告,并向全班同學介紹調查成果。

在筆者的指導下,首先學生按自愿的原則分成了每組 6-7人的學習小組,選定組長,并根據小組成員的特長,分配了本次調查報告寫作中每個人承擔的任務。同時筆者分別到各小組進行指導,幫助學生明確調查的基本內容和重點、難點,指導他們如何根據實際需要收集資源、共享資源,并指導他們初步提出一些解決方案。

因為在調查前期做了充分的準備,兩個星期后七個小組上交的調查報告都基本做到了格式規范、內容充實、語句通順。特別值得一提的是學校信息中心的教師看過這些報告后也認為學生提出的建議有其合理性,具有一定的參考價值。

本次寫作實踐結束后,筆者利用班會課的時間組織全班同學召開了一次座談會,談本次學習活動的感受和體會。從學生的發言中,可以看到小組合作應用文寫作實踐不僅提高了學生的學習興趣和應用文寫作能力,也有助于學生克服自我中心,發展團隊意識、合作能力,同時大大增強了學生的榮譽感、責任感。這種研究性學習的模式顯然在高職校應用文寫作教學中具有積極意義。

二、開放課堂應用文寫作實踐

開放課堂學習不僅是一種教學理論模式,而且是在許多國家的教育實踐中得到應用的學習模式。這里的開放包括學習思想觀念、學習時間、空間、學習體會和感受、學習決策過程和學習環境等等方面的開放,也是一種典型的研究性學習的模式。開放課堂應用文寫作實踐就是使學生的寫作活動不僅僅局限在教室或課堂中,更要求他們到校園里去,甚至學校以外的社會環境中去進行應用文寫作實踐。如果說情境模擬是軍事演習的話,開放課堂的應用文寫作實踐就是真槍實戰。這種學習模式可以幫助學生逐漸地在不同的層次上逐漸轉化為自我獨立的學習模式。[3](P6-11)

在高職校進行開放課堂應用文寫作實踐具有天然的優勢和可行性,對高職生來說,開放課堂可以有兩個層面:

其一是走出課堂,走向校園 高職生的課外活動是相當豐富多彩的。以筆者所在學校為例,每年除了常規的大型活動如藝術節、體育節、科技節、成人儀式、文明修身活動、愛心教育活動、宿舍文化節等之外,還有不定期開展的各種主題的演講賽、辯論賽、知識競賽、詩歌朗誦比賽、校園歌手大賽等等。另外勁舞團、剪紙社、編織社、漫畫工作室、電子運動隊、繁星藝術團、寥雨軒文學社、飛航小記者站等名目繁多的各類學生社團每年從招兵買馬到展示成果也有大量的活動開展。此外還有校外、甚至國外的各類參觀訪問活動也比較多。教師完全可以充分利用這些活動開放課堂,給學生創造寫作實踐的機會,使學生體會到應用文寫作的實用性,激發其寫作興趣。例如,在學校藝術節、體育節、科技節等大型活動期間,教師就可以給學生布置消息、通訊、廣播稿、簡報等多種文體的寫作任務。又比如筆者所在學校和德國諾伊斯市職教中心簽訂了師生互訪協議,每年都有德國師生到校訪問,與我校學生有較為深入的交流,在這期間也可以布置商務英語專業的學生設計接待活動計劃,包括到訪時的歡迎詞、在校參觀時的校園導游詞、參觀實訓車間時的解說詞、交流活動時的演講稿、送行時的歡送詞、活動結束后的總結等等。

其二是走出校園,走向企業 下企業實習是高職生學習生涯中重要的一個環節,學生在實習期間,能親身參與企業的生產管理,體驗企業的文化生活,并在與企業員工的接觸交流中了解到各種與自己的職業發展密切相關的信息,有助于學生形成明確的職業意識。根據學生的專業特點和實習時間、場所的安排,教師可以適度安排學生開展開放課堂的應用文寫作實踐,讓學生帶著寫作任務進入企業實習,并將其作為應用文寫作課程和實習課程的考核內容。這樣的寫作實踐可以使寫作與其他各門專業課程更加充分地結合起來,幫助學生協同發展寫作技能與分析思維能力,從而提高學生專業應用文的寫作技能和實際操作的水平。舉例來說,學生下工廠實習前,可以先讓學生代表學校擬寫一份向實習廠家請求接納學生實習的函;實習前寫一份希望全班同學出色完成實習任務的倡議書;下廠時攜帶學校介紹信;在實習期間了解廠方生產、管理、銷售等有關的規章制度,撰寫企業操作規程、加工承攬合同;根據自己的實習活動撰寫實習工作日志;實習結束后總結經驗感受,寫作一份實習報告;同時寫一封感謝信,對廠方的盛情款待和熱情指導表示感謝。

因為帶著寫作任務下廠實習,學生在實習中更容易成為一個有心人;同時實習活動也為寫作實踐提供了豐富的素材,這種由封閉轉為開放的寫作實踐模式,能使學生體會到應用文寫作的現實意義,從而提高學生的學習積極性。當然,教師也應該注意到,開放課堂應用文寫作實踐作為課堂教學的一種形式和教學模式,其根本含義不在于課堂教學外在形式的改變,也不在于將學習從教室延伸到校園甚至社會,而在于這種學習為學生提供了更多的自主探究和研究的機會,同時也解放了教師的教學理念和教學指導思想。

三、項目研究應用文寫作實踐

項目研究模式的學習是一種教和學的實踐型模式,集中關注某一學科的中心概念或原理,旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中,讓學習者積極地進行探究和發現,自主地進行知識的整合與建構,以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。[4](P444-469)項目教學法也是當前高職院校專業課教學中非常重要的、正在推廣的一種教學模式。本文所指的項目研究應用文寫作實踐是指教師在應用文寫作實踐中打破教材的框架體系,將文種按內容合并成相對完整、具有獨立性的一個個項目,并精心設計項目訓練題讓學生完成寫作任務。這種寫作實踐通過“任務驅動”的方式,更有利于實現以“能力為本位”的教學目標。

例如在秘書的職業活動中,辦文、辦會、辦事是三大工作任務,對于文秘專業的學生來說,會務工作也將是他們未來工作的重點之一。因此筆者在對現代文秘專業的學生進行應用文寫作教學時,就圍繞“會議”這個學習項目,要求學生模擬組織一次校學生代表大會,并在組織召開會議的復雜過程中開展會議文書的系列寫作實踐。根據會議的進程,筆者將這個學習項目的內容分為通知、邀請函、會議方案、會議經費預算報告、議程和日程、開幕詞、歡迎詞、會議記錄、會議簡報、閉幕詞、會議紀要等任務。接到任務后,學生開始討論如何籌備這次會議,教師作為一個旁聽者,在適當的時候給予了提醒和幫助。通過討論和研究,學生們的想法越來越細致和具體,同時也更認識到了組織會議的艱辛。為了更有效地完成這個項目的任務,全班同學分成會務組、文書組、后勤組等工作小組,形成了一個較為完備的會議籌備班子。經過兩周的寫作實踐,學生上交了厚厚的一疊作品,雖然由于學生自身認識水平的限制,其內容在思想上不可能特別深刻,但是從應用文寫作教學的角度來看,可以說是一次非常成功的實踐。

從教學實踐中可以看出,項目研究應用文寫作實踐與傳統的寫作訓練相比,因為其目標更為具體,更具針對性、實用性和實效性,在實施過程中也更能有效貫徹教師主導、學生主體的原則。一方面這種寫作實踐符合學生專業需要;另一方面精心設計的項目一般來說對學生學習動機的激發具有很大的作用;同時它也豐富了學生的學習生活,讓學生獲得直接的經驗和知識,用自己的親身經歷來掌握知識,并從中體會到了學習的樂趣和重要性,從而使學生真正得到全面發展和獲得綜合素質的提升。

葉圣陶先生在談到寫作實踐時曾說過:“一要得其道,二要經常磨煉,磨煉到成了習慣,才算有了這種能力?！贝_實,人的各種能力都只有在不斷的操作和實踐中才能形成,而應用文寫作能力作為一種比較復雜的心智能力更是如此。在應用文寫作實踐中,應用文的文體格式是容易模仿的,但其寫作思維能力卻很難提高。通過深入開展應用文寫作教學中的實踐研究,進行各種新型的應用文寫作實踐,不僅能幫助學生掌握應用文文體寫作的方法和技巧,更有助于把應用文寫作實踐的重心轉到應用文寫作思維的訓練上來。只有這樣,才能培養出真正的應用文寫作實踐能力,對學生今后的工作、學習、生活才能產生真正的價值。

[1]李曉慶.著眼于“用 ”,立足于“寫 ”[J].遼寧師專學報,2004,(1).

[2]張永蕾.構建高職應用文課程合作學習模式[J].教育與職業,2007,(18).

[3]李其龍,等.研究性學習國際視野 [M].上海:上海教育出版社,2003.

[4]鐘啟泉,等.多維視角下的教育理論與思潮 [M].北京:教育科學出版社,2004.

H315

A

1003-8078(2010)05-109-03

2010-04-28

陳佳佳 (1976-),女,江蘇無錫人,無錫機電高等職業技術學校講師,碩士。

責任編輯 張吉兵