怎樣提高農村中學英語教學質量

楊光會

【摘要】要提高農村中學英語教學質量，教師必須認真學習教學理論，要有強烈的責任感，努力提高自身的思想素質、文化素質和教學水平。

【關鍵詞】提高；農村中學；英語；教學質量

由于農村地區的學習條件差，普遍學生在小學沒有學過英語，在學習英語之前，都認為英語是外國人的語言，心理自然而然地就產生了畏懼感，認為它不可觸摸、深不可測、高不可攀。這樣，無形之中，就被英語拒之門外，成了門外漢。進入初中來學習英語，剛開始覺得學英語好玩，26個字母開始，很容易而且有趣，時間一長，單詞、詞組和習語逐漸多起來，記不住，就對英語學習缺乏興趣，感嘆學好英語很難。

另外，農村中學的教師多半也是從農村考上大學后又分配回農村教學的，自己本身的英語應用能力有限，無法從多方面調動學生學習英語的積極性。長期以來，農村中學英語教師的教學方法過于死板，傳統式的教學，滿堂灌。教學內容和形式割裂，不是努力用英語教英語，而是大量用漢語教英語。課堂上語法講解多，實際交際少，對學生的積極評價少，拼命地用一些題海戰術來使學生陷于其中而不能自拔，誤認為英語就是一些無聊的考試而已。由于突出了考試的重要性，學生在考試中又難以得到理想的成績。這樣，農村中學的英語教學質量差。

我作為一名英語教師，在農村中學從事英語教學十多年，對于農村中學英語教學，下面談談我個人的體會。

針對上面的問題，首先，改善客觀現實，在農村中學盡力配置充足的英語師資，添置必要的教學器具。盡快地在邊遠農村地區小學階段開設英語，以便及早消除他們對英語的陌生感并減弱伴隨陌生感而來的焦慮感。

其次。提高教師自身的素質。在由應試教育向素質教育轉軌的新形勢下，素質教育要深入到農村中學，筆者認為，素質教育首先是對教師自身素質的挑戰。新教材內容十分豐富，包括天文、地理、古今名人軼事、外國風俗禮儀等，它要教師對各方面知識部要有所了解，不斷擴大自己的知識領域，還要提高教師的自身語言交際能力。要求學生能懂、會說的前提，應該是教師自身應該會說，教師應該或必須牢牢記住學生學過的一切語言知識和材料，在所教范圍內能隨機應變地用英語上課。因此教師得養成一種說英語的習慣而且需要經?；?，從英語教學的第一天起，從課內到課外，從備課到上課，從新授課到復習課。這是提高教學質量的重要措施之一。

再次，改善師生之間的互動，寓情感于英語教學之中。農村地區學生有說英語的模糊意識及畏懼心理，教師要讓英明白“說”英語的重要性，鼓勵學生要開口講話。然后不管講得正確與否，都要多多鼓勵，以激發其會話的興趣和潛能。也就是說，在英語教學中，教師應對學生使用英語的行為給予充公的肯定和支持，在教學中創造寬松的學習環境，尊重和保護學生的自尊心，對學生取得的成績及時給予鼓勵，對他們的能力給予應有的肯定，使他們對英語的學習充滿信心和能力，戰勝自卑感，懷著輕松愉快的心情去學習好英語。盡量創造“說”英語的條件及環境，在班上組成英語會話小組、英語墻報小組、英語課外讀寫小組、英語晚會、英語角等課外活動。學生之問的經常對話和討論有助克服學習焦慮。

教師要針對不同學生的個性特征，從教學實際出發，因材教，滿足不同的學生情感需要，避免損害學生的自尊心。在課堂上。教師要創造條件，促進雙方情感融洽，使得學生感覺到自己被理解和接受，從而使他們克服焦慮情緒。比如說當學生回答的答案是錯誤的，或者也會出現學生站著回答不上來的尷尬場面。這時候，教師情感反饋便是一門藝術。教師應善于設身處地，采取巧妙的手段處理尷尬的局面。筆者認為，要消除學生的緊張的心理壓力，誘導學生正確回答問題，就得幫學生找出一個可以解釋的原因，使學生在情感上和心理上接受這樣一個暗示：我答錯或回答不出來是有理由的，并非是我智力上或是英語學習比別人差。比如，當學生回答不上來時，教師可以說：“Thisquestion is a little bit difficult，Let me put it another way”然后把一個問題分成幾個小問題，逐步誘導，直到得出正確答案。學生答錯了也不可以馬上說“No”，盡量把錯誤的原因歸于自己。教師對學生情感上的包容，以及取得學生的親近與信任對克服學生的焦慮起著不可忽視的作用。同時，教師應打破按中等程度施教的傳統，實行“最低要求和無限發展”相結合的外語教學，每節課都能使得最差的學生有所收獲。

總之，要提高農村中學英語教學質量，教師必須認真學習教學理論，要有強烈的責任感，努力提高自身的思想素質、文化素質和教學水平。