關于中職學校創業教育的研究

隋明山 崔 宇

作者簡介：隋明山(1952.9-)，男，漢族，1996年畢業于黑龍江大學，高級政工師，校長、黨委書記；主要研究方向：職業技術教育研究。主持多個立項課題，獲遼寧省“十五”教育科學成果一等獎。發表過多篇教育學術論文，曾獲全國理論創新優秀學術成果一等獎，全國德育管理科研優秀成果獎。崔字(1976.2-)，女，漢族，2000年畢業于黑龍江大學，講師。主要研究方向：中職德育教學及職業指導，參編高教出版社《職業道德與職業指導優秀教案選編》，曾獲國家級說課比賽三等獎。

【摘要】就中職學校的就業教育而言，創業教育是其中的一個組成部分，成功的創業教育既可以提高學生素質，又可以解決就業問題。而我國的創業教育還沒有得到足夠的重視，創業教育的發展還剛剛起步，本文從創業教育的本質上充分闡述了在中職學校開展創業教育的必要性，借鑒美國創業教育特色，思考現狀，提出了在中職學校開展創業教育的思路。

【關鍵詞】創業教育；能力培養；素質培養；解決就業

中職學校教育本質上是一種就業教育，它的基本培養目標是讓學生掌握一定文化知識，具有熟練的某一類專業技能，形成較強崗位能力，而要實現以“就業為導向”的辦學方針，必須加強對學生就業、創業能力的培養。有的人認為中職學生能夠有一技之長，畢業找到就業崗位就已足矣了，至于創業，可能性不大，這是大家對創業教育的一種誤解，我們認為在中職學校開展創業教育是必須的，對學生自身就業發展有其實際的意義。

1中職學校開展創業教育必要性

1.1深入認識創業教育內涵：聯合國教科文組織對其是這樣定義的：“創業教育”，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。這對于有就業崗位的人來說同樣重要，因為用人機構除了要求勞動者的基本崗位技能之外，創新能力、獨立工作能力、改革意識，同樣受到重視。在創業教育概念的充分理解之下，學校就業教育就不能忽略創業教育。創業教育還被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”。被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。

1.2糾正偏差的就業觀念：學校就業教育必須從學生“終身發展”的高度確立其指導思想。目前，就業教育普遍走人了一個實用主義誤區，為解決畢業生就業問題而開展。為了學生畢業時能順利找到一份工作，學校紛紛開設了職業指導課程，這在一定程度上是提高了學生就業能力和技巧。但是這種類型的教育教學僅僅是滿足了學生擇業的短期目標需求，教育最顯性的結果表象就是學生的簡歷做得更符合企業胃口了，更注重面試技巧了，更講究穿衣搭配了。這些都是停留在表面層次上的就業教育，對于學生的終身發展，學生追求完整的自我價值的實現是遠遠不夠的。任何一種教育，在任何時候都不能忽視對學生主體需求和生命關懷的重視。因此，開展創業教育活動，不僅僅是完善就業教育，更是學校對社會、對國家發展的一種責任，同時鼓勵學生自主創業，也可以有效緩解學校及社會的就業壓力。

1.3成功創業教育的意義：職業教育承擔著為社會培養、輸送技能型、應用型人才的使命，在經濟發展、社會變革、科技進步的社會背景下，提高勞動者素質、培養勞動者的創新能力、創業意識對提高國家國民素質有著重要意義。學生在自我價值實現過程中，自覺的表現出思維活躍、創新求變，積極、主動，勇于迎接各種挑戰?？朔щy，奮發向上的進取精神給社會注入新的活力，創造出新的社會資源，為社會提供了新的價值。創業是高水平的就業，能使學生展現能力、超越自我；創業可以幫助他人就業，為社會提供更多的就業崗位；創業有利于填補社會服務的空白領域，加快社會進步。發達國家尤其是美國，在創業教育的實踐中已積累了豐富的經驗，源源不斷地培養出大批具備創新和創業能力的人才。

2美國創業教育的特色20世紀80年代美國教育部開始發展創業教育的培訓，把重點放在較易“創業”的第三產業，并在創業教育中強調“自我雇傭”，立刻被職教界所接受。美國在創業教育實踐過程中，形成了自己的特色，一是注重學生就業觀念的轉變；二是注重創業教育有關內容的體驗。創業教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。美國國家獨立企業聯盟研究表明美國2／5的企業家來自擁有企業的家庭。因此，他們能夠獲得有關企業的感性認識和創辦企業的意識。美國創業教育課程已經系統化，針對職校這個層次的學生有獨立的一套創業教育理念，不同于高校的創業教育，更注重的是學生創業能力、創業精神的培養。

3創業教育亟待解決的幾個問題

3.1缺乏創業教育的師資：學校要加強創業教師的培養，采取“走出去、請進來”的辦法，配備有企業實踐經驗的專職教師對學生進行創業教育，教師也要按照創業教育的教學要求努力學習，積極開展社會調查和社會實踐，可以通過企業兼職或掛職鍛煉體驗真實的企業環境，豐富自己的創業知識，增長創業才干。盡快適應創業教育的需要。

3.2政府在政策上給予支持和幫助：學校在創業教育過程中，有些專業如：企業管理和財經類的課程需要銀行、工商、稅務、法院、財政等政府職能部門的專業指導、法律咨詢、市場實體分析等。

3.3建立創業實踐的實習、實訓基地。創業教育同樣需要有配套的教學設備設施，固定的實習企業的場所等。以創業教育為平臺，將學校與企業緊密聯合起來，發揮創業教育的效能。

3.4創業教育要與社會現狀接軌。創業教育要服務于建立創新型國家的大政方針，也要服務于地方社會經濟發

展，服務于培養創新型人才的客觀要求。只有定位準確，我們的創業教育才能有所作為。

4中職學校開展創業教育的思路

4.1加強課程設置的改革：創業教育在整個中職教育中所涉及到的知識非常之少，創業意識在學生頭腦中沒有概念，更談不上創業精神、創業能力的培養，學生缺乏創業意識。把創業教育納入就業教育環節，開發創業課程，構建具有創業教育特色的課程結構，立足專業，突出創業，在課程目標上，以新的創業型人才質量標準和培養目標為導向，努力培養既能就業又能創業的實用型、復合型、創業型人才；在課程內容上，重點加強學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，著力進行創業能力的培養與創業實務知識的傳授，在課程形式上，做到學科課程與實踐課程相結合，顯性課程與隱性課程相結合，普遍制定學生創業輔導計劃。

4.2舉辦創業教育專題講座：推出創業專家系列講座，邀請就業專家、企業主管、成功創業人士、已經畢業成功創業的畢業生現身說法，講述自己的親身經歷，創業中的困難與挫折，，成功創業的價值感，傳授經驗和進行現場指導，喚起學生積極就業、大膽創業的人生豪情，充分發揮榜樣的示范、帶動、輻射作用。

4.3提供創業咨詢平臺：幫助學生分析創業形勢‘，創業項目，提供社會新聞資訊，給予創業政策及法律法規解答。

4.4加強實踐教學環節，提高學生創業能力。結合專業特色，模擬創業，既提高實踐技術能力水平，創新思想又得到升華。

還可以通過社會實踐活動，加強對學生就業能力和創業能力培養。

4.5創業教育與校園活動相結合。豐富多彩的校園文化活動是學生鍛煉能力、培養創新精神的最佳途徑，校園活動具有計劃性、教育性、豐富性和知識性的特點，通過各式各樣的校園活動，在校園中營造以創業為榮的風氣，使學生在創業教育語言中發展個性特長，培養鍛煉學生職業基本技能和解決實際問題的能力，穩定的提高學生創業意識、創業心理意志品質和創業能力。

4.6幫助學生樹立創業意識。學生在畢業擇業時只考慮當前生存或謀生的手段，他們認為創業是一件很困難的事情，只有極少數人才能成功，失敗的概率太高，他們不愿意也無法法承擔這種風險，而沒考慮到未來或長遠的個人發展。幫助學生樹立創業意識，嘗試簡單創業，在求學期間嘗試簡單、低成本、低風險、見效快要求的短期創業是學生提高創業能力的直接途徑。學校對于學生自主創業應該給予正面支持、引導與幫助，同時學生家長也應該給予鼓勵、肯定；這是學生創業的重要保障和精神支撐。

4.7創業品質的培養。培養學生改革創新意識、沖破舊的框框，追求新的思維和新的事物，這也是創業精神的核心內容；培養學生的艱苦意識，在困難面前勇于接受挑戰；培養學生的價值意識，追求“是否創造新的價值”及“自我價值的實現”，為未來就業打下良好的基礎，只有具備了良好的創業品質，才能在各個崗位添磚加瓦，使自己的事業走向更加輝煌。

創業教育是就業教育環節中非常重要的組成部分，我國創業教育起步比較晚，在創業教育理念上還有許多不盡如人意的地方，創業教育的研究既是一個理論性問題，也是一個實踐性問題，需要中職學校在實踐過程中不斷的完善和改進。為了中職學生畢業有更加廣闊的就業前景，加強創業教育的研究，大力開展創業教育，為學生的就業和創業提供保障。