高職“電力電子器件與應用”項目課程教學改革

康秀強

（溫州職業技術學院電氣電子工程系，浙江溫州 325035）

高職“電力電子器件與應用”項目課程教學改革

康秀強

（溫州職業技術學院電氣電子工程系，浙江溫州 325035）

為了適應社會對高技術、高技能人才的需求，高職“電力電子器件與應用”引入項目課程教學，通過真實的應用性項目（模塊）將理論知識與實踐技能串聯起來，以完成工作任務為主建立適合學生活動的教學方式，有利于提高學生學習的積極性，從而實現學生獲得相應崗位應具備的職業能力和素質要求的教學目標。

高職院校；電力電子器件與應用；項目課程

高職院校傳統的課程教學模式主要采取班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的主要方式以聽講、理解、書面練習為主。在傳統教學模式下，學生學到的知識雖然體系比較完整，但與大部分學生將來所要從事的職業能力要求存在一定的距離。實施項目課程教學較好地解決了以上問題。項目課程特別適合在專業課程中開展，因為專業課程應用性強，更接近工作崗位，便于編制項目及工作任務。如在“電力電子器件與應用”項目課程教學中，可把原“電力電子技術”課程中的整流電路、斬波電路、交流調壓電路、逆變電路和變頻電路等分別通過實際應用項目（模塊）把理論知識與實踐應用串聯起來，編制不同的工作任務用于教學。項目課程教學改變了傳統學生被動聽講的方式，大大提高了學生參與的積極性，收到了較好的教學效果[1]。

一、“電力電子器件與應用”項目課程教學的前期準備

1.教材編寫

教材作為教師和學生據以開展教與學活動的主要載體，其選擇甚為重要?，F行高職院校教材的內容結構基本上是普通高等本科院校教材的“壓縮本”，部分高職院校仍在按照學科體系安排課程和選用教材，高技術、高技能人才培養效率不高。為確保項目課程教學的順利開展，高職院校應鼓勵有經驗的教師積極編寫教材。在編寫教材的過程中，教師要考慮所設計的項目能否覆蓋大部分課程的工作領域，能否負載這個工作領域所需的大部分知識，同時還要考慮教材按照什么標準對項目進行劃分，其結構是否足夠體現了工作體系的特征等。同時要求教師把理論知識均勻地分配到各個項目中去，通過實踐應用性項目把相關的知識與實踐技能串聯起來，突出工作實踐在課程中的主體地位，用典型產品或服務引領工作任務，用工作任務引領理論，把理論知識融入工作任務之中[2]。一個項目可以理解為一個器件的認識，一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供等。比較大的項目可分解為若干模塊?！峨娏﹄娮悠骷c應用》教材共安排5個項目10個模塊（見表1）。

表1 《電力電子器件與應用》教材項目安排

高職專業課程是應用性很強的課程，社會對高職畢業生的專業技術技能要求很高。這就要求項目課程教學有效地建立起學校與行業及企業的聯系，使學生的學習更具針對性和實用性。選取項目要以真實性和應用性為原則，以現實的對象為材料，并具備可操作性。如在項目三中，安排了2個較實用的模塊：“調光臺燈的設計與制作”與“交流穩壓器的設計與制作”，調光臺燈和交流穩壓器這兩個產品現在有很多企業在批量生產，具備很高的真實性和應用性。通過這2個模塊把交流開關、觸發電路、交流調壓電路、過零觸發等理論知識融入其中，學生在設計與制作調光臺燈和交流穩壓器的工作過程中自然學會設計技術、實踐技能與理論知識。同時在教材的內容順序安排上，先提出教學目標與工作任務，再介紹相關實踐知識與相關理論知識，使學生預先知道要達到的目標及要完成的任務，在完成工作任務中接受各類知識，甚至有些項目增設擴展知識來擴展學生的思維，可提升學生的可持續發展能力[3]。

2.師資保障

項目課程教學的成效如何關鍵在于教師，這對教師的教學水平和能力提出了新的要求，既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能的雙師型教師[4]。這就要求教師既精通課程的系統知識、應用知識及前沿知識，同時還應具備高級技工的操作水平及工程師的設計水平，了解和熟悉課程對應工作崗位的操作技能及設計能力，保證授課過程中能進行熟練、規范的操作及設計。

3.教學環境設置

項目課程教學環境設置要符合理論與實踐相結合的教學需求，特別是要考慮方便配置完成項目課程各項工作任務所需要的設備、儀器儀表、工具、器件及材料等，同時還要考慮真實項目與工作崗位的對接，建設項目課程教學專業教室。專業教室應盡量實行多個項目講練學一體化，并按照專業環境要求，布置掛圖和教學模型，將理論教學課按排在專業教室來上，為學生提供一個全新的邊做邊學環境，使學生通過完成工作任務去掌握技能與知識，激發學生學習的積極性。

二、“電力電子器件與應用”項目課程教學的實施

1.工作任務設置

在項目課程教學活動中，教師可以把項目分解成若干工作任務（對應工作崗位），任務設置時盡量與工作崗位對應。教師的作用不僅是一個可供學生利用的“資料庫”，更應該成為一名向導和顧問，幫助學生探索前進，引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容。學生作為學習的主體，通過完成工作任務學會技能與知識，而且又能在教師有目的地引導下,培養合作及解決問題等綜合能力。項目課程教學是以實踐能力為紐帶聯系知識與工作任務，強調不僅要給學生知識，而且要通過訓練讓學生能夠在知識與工作任務之間建立聯系，培養學生的實踐能力。項目課程教學既突出工作實踐又注重培養學生的自主學習能力。

項目課程是一種按照工作的相關性而不是知識的相關性組織內容的課程，其課程內容的載體是工作任務，這樣工作任務就成了項目課程的核心要素，而其設計與描述也就成了項目課程開發的重要環節。項目課程教學整個過程是以工作任務為中心來展開的，其邏輯主線是工作任務的完成，教學的第一個步驟不是給學生介紹導論性知識，而是描述工作任務，圍繞著工作任務的完成來闡述相關理論知識，具體工作任務描述可參照企業任務書的形式。但項目課程教學并非要忽視理論知識，從學習動機激發的角度看，它恰恰是在強化理論知識，強調不要單獨學習理論知識，而是要引導學生在完成工作任務的過程中去建構理論知識。這就要求教師在教學過程中運用各種銜接性語言，既能把理論與實踐結合起來又能把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來，使學生不至于對知識產生“零亂”的感覺。

“電力電子器件與應用”項目課程設置不同的工作任務，如圖1所示。

圖1 “電力電子器件與應用”項目課程工作任務

任務1：認識（電力電子）元器件。培養學生的專業知識，如在項目一（模塊1）中，要求學生重點認識電力二極管及晶閘管。

任務2：讀懂電路圖。培養學生的專業知識，如在項目一（模塊1）中，要求學生讀懂路燈自動控制開關電路。

任務3：產品（電路）制作。對應企業的生產崗位，如在項目四（模塊1）中，要求學生制作一個小功率方波逆變器。

任務4：產品（電路）調試（排故障）。對應企業的調試、維修崗位，如在項目四（模塊1）中，要求學生對制作的小功率方波逆變器進行調試，有故障會排除。

任務5：產品（電路）檢測。對應企業的檢測崗位，如在項目四（模塊1）中，要求學生對制作的小功率方波逆變器進行性能檢測。

任務6：（典型）問題研討。培養學生初級學術水平，如在項目三（模塊2）中，要求學生研討“要使穩壓器輸出電壓的穩壓精度提高到±3%，則補償變壓器T1、T2、T3的次級補償電壓應分別為多少？此時交流穩壓器的穩壓范圍為多少？”

任務7：小組討論。培養學生的團隊精神、語言表達能力，項目完成后要求每個小組學生針對重點、難點問題進行討論，并要求小組派代表上臺發言。

任務8：寫項目報告（論文）。培養學生初級學術水平，項目完成后要求每位學生寫項目報告。

任務9：知會綜合知識（應用、現狀、發展等）。培養學生的可持續發展能力，如在項目四（模塊1）中，要求學生完成小功率方波逆變器制作、調試、檢測后，能介紹不間斷電源（UPS）及應急電源（EPS）等最新產品的相關知識。

任務10：產品（電路）設計。主要對應企業的設計崗位，如在項目三（模塊1）中，要求學生設計一個調光臺燈電路。

通過描述工作任務，既要使學生把意識聚焦到工作任務上又要以此為契機把學生逐步導向工作體系，必要時教師還可拓寬講解工作任務在工作體系中的功能、地位，工作任務完成后對產品的規格要求以及完成該工作任務所需要的設備、工具、材料清單等。

項目課程教學的目標要指向作為工作過程結果的產品，項目課程教學強調以典型產品為載體設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為所提供的一項服務，這是項目課程教學的一條重要而富有特色的原理。以典型產品為載體，從功能的角度看可以有效地激發學生的學習積極性。

2.教學組織方式設置

項目課程中項目（模塊）大小不一，為了避免一個項目工作任務完成的間斷性，上課時間最好能連續四個課時，不要分得太細?！半娏﹄娮悠骷c應用”項目課程教學方式靈活，根據項目的大小及工作任務的重要性和難度安排時間，既可以一節課完成幾個器件的認識，也可以幾節課完成一個小型項目的設計、制作及調試（排故障），同時還可以幾天完成一個中型項目的設計、制作及調試（排故障）。項目課程教學應盡量采用小班制，一個班分成若干個小組，并任命小組長。為確保項目課程教學的開展和形成學生間穩定的合作關系，應堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同基礎的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，還便于學生間相互學習、相互合作。小組有討論、合作甚至競爭，這樣可以較好地培養學生的團隊精神。

3.教學評價

項目課程的教學評價應指向學生在項目課程實施中的整個過程，包括每位學生在各項目開展中的參與程度、努力程度、所起作用及任務完成的情況等，同時要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價?！半娏﹄娮悠骷c應用”項目課程主要考核學生的專業知識、識圖技能、制作技能、調試技能、排故技能、檢測技能、設計能力及其他綜合能力。各個項目工作任務完成情況的總分值為學生的學期成績。項目課程教學評價的重點應該是過程性評價與結論性評價相結合，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質[5]。

三、“電力電子器件與應用”項目課程教學改革成效

通過筆者所教電子信息工程技術專業2009級兩個班84人涉及兩門課程的問卷調查（“電機拖動基礎”，實施傳統教學；“電力電子器件與應用”，實施項目課程教學），結果表明，傳統教學法下學生“一般感興趣”以上的比率為60%，實施項目課程教學后學生“一般感興趣”以上的比率提升為83%，不感興趣比率明顯下降（見表2）。問卷涉及“很感興趣”、“感興趣”、“一般感興趣”、“不感興趣”、“厭惡”5個方面。

項目課程教學以項目（模塊）為主體，以工作任務引領理論，把大部分的理論知識具體貫穿于工作任務之中，學生通過完成工作任務掌握技能與知識，采用學生動手做、動口講與教師教緊密結合，教師與學生在教與學中互動。課程以培養職業能力為主線，突出實踐技能，把原課程開設的理論、實驗、實訓結合在一起，選擇集趣味性、應用性（真實性）較強的項目（模塊），設置與工作崗位對接的工作任務，大大激發了學生的學習興趣，教學效果明顯提高，同時，畢業生能更快地適應工作崗位。

高職教育的教學改革是一個不斷完善、循環上升的過程，要根據高職教育的區域性、實踐性（職業性）、高教性等特點，不斷調整課程項目和工作任務，改進教學方式和教學環境，完善教學過程和教學管理，提高師資水平和教學效果，才能實現高技術、高技能人才的培養目標。

表2 傳統教學與項目課程教學學生學習興趣的效果比較 %

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007:126-128.

[2]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006(8):2-3.

[3]李俊梅，康秀強.電力電子器件與應用[M].杭州:浙江大學出版社，2010:97-104.

[4]周新源.現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007(6):37.

[5]楊長亮.職業教育項目課程實施研究[J].職教通訊，2006(3):25-27.

[責任編輯：曲延昌]

Project-based Teaching Reform of "Electric and Electronic Devices and Their Application"Course in Vocational Colleges

KANG Xiuqiang
(Electric and Electronic Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College,Wenzhou,325035,China)

In order to meet the social demand for the high-tech and skilled personnel, "Electric and Electronic Devices and Their Application" of vocational colleges introduces the project-based course teaching method. Through the real projects (modules), it combines the theoretical knowledge with practice and establishes the teaching method suitable for students activities by completing working tasks, which is beneficial for improving students' learning initiative and achieving the teaching objectives of acquiring the corresponding skills and quality required by certain positions.

Vocational colleges; Electric and Electronic Devices and Their Applications; Project-based courses

G712.07

A

1671-4326(2010)04-0089-04

2010-09-03

康秀強（1966—），男，浙江溫州人，溫州職業技術學院電氣電子工程系，高級工程師.