圖式理論在英語閱讀教學的應用

靳妍妍

［摘要］圖式理論是心理語言學的重要理論之一。隨著第二語言習得研究的發展，圖式理論得到了越來越多的關注。本文在闡述圖式理論的產生及內涵的基礎上，就它在英語閱讀理解的作用進行分析，指出了它對英語閱讀教學的重要意義，并提出了運用圖式理論提高中職生英語閱讀能力的方法。

［關鍵詞］圖式理論英語教學應用

英語閱讀作為英語學習中最重要的基本技能之一，是獲取語言知識最直接和有效的方法，也是英語教學中的重點與難點。但是，英語閱讀恰恰是大多數學生最薄弱的學習環節。因此，如何有效提高學生的閱讀能力，已成為英語教學中迫切需要解決的重要課題。作為心理語言學的重要理論——圖式理論表明，圖式在語篇理解中起著重要的作用：如果記憶中有合適的圖式，并能及時激活恰當的圖式，就能更容易理解。由此可見，圖式理論是英語閱讀教學中的一種有效教學策略，為英語教師更好地實施閱讀教學提出了新的方法。本文以圖式理論為依據，結合筆者的教學實踐，探討了它在英語閱讀教學中的應用。

一、圖式理論的產生及內涵

圖式(schema)一詞源自古希臘文，最早出現于德國哲學家康德著作中。1932年，英國心理學家巴特萊特在其著作中提到故事回述時，首次從心理學角度提到圖式。他認為，“圖式”是對過去的反映和經驗的積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。起初，有關圖式的理論比較籠統，但隨著科學技術的進步，特別是信息技術、計算機技術的應用及心理學的發展，使人們對圖式理論有了更加深入的研究。

心理學家認為，圖式是許多屬性組合的知識儲存的方式。而在心理語言學中，圖式被定義為大腦語義記憶中關于事件一般性順序的結構。。1人的記憶系統存在著各種各樣的圖式，彼此相互聯系構成一個完整的信息系統。當獲取各種新信息時，人們要根據已有的適當圖式，對其進行重新組織、理解和記憶。圖式是人們認知的基礎，對言語理解產生重大的作用。

二、圈式在閱讀中的作用

從心理學角度來說，閱讀理解是一個復雜的感知、理解言語的過程。閱讀理解首先是感知過程，輸入相關的文字信息，然后讀者與大腦中原有的認知結構即圖式相互用，進行解碼，形成語義表征，進而理解其意思。在大腦中尋找到與輸入信息相關的圖式，讀者就產生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。例如，學生很容易理解“How is it going?”的字面意思。然而，這句話的真正意思是“最近怎么樣”，而不是“你去哪兒”。因為他們頭腦中沒有美式問候的相關知識圖式，所以閱讀理解就會失敗。閱讀就是不斷地在頭腦中尋找相關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，也就完成了理解。圖式是進行有效閱讀的基礎。其作用有如下幾點：

1.指引作用。圖式是語義記憶中事件的結構，為讀者提供了積極的閱讀狀態，能夠對所要閱讀的材料進行合理的猜測。巴特萊特認為，激活的圖式可以作為提取計劃。在閱讀時，很容易受到題目的影響。因為看到題目時，讀者的大腦中就會找到相應的圖示并指引自己按照圖式結構進行閱讀。

2.組織作用。圖式在閱讀中能幫助讀者組織文章的內容。Piehert＆Anderson讓受試看一篇關于竊盜的語篇，然后要求他們從主人和盜賊的不同角度去回述。實驗研究表明，在理解中圖式明顯地對回述起了有力的組織作用。凡是對圖式起了中心作用的信息都能記得很清楚，但細節很容易被代替。

3.補充作用。圖式為讀者提供事件總體框架結構，能夠有效地幫助讀者推理出閱讀中缺失的部分，使他們迅速、準確地理解閱讀材料。并在頭腦中形成文章內容的完整印象。

三、圖式理論在英語閱讀教學中的應用

根據圖式理論，閱讀時準確理解材料，不僅要具備與材料相適應的圖式，還應在閱讀過程中成功地激活此圖式。因此，在英語教學中，教師要運用各種技巧和手段幫助學生創建更為豐富的圖式，激活他們頭腦的各種圖式結構，調動學習興趣，提高英語閱讀能力。

1.加大文化背景知識的輸入，創建更為豐富的圖式。英語中的閱讀材料不可避免地包含了許多異域文化的背景知識，這將會學生的閱讀理解構成直接影響。高效率的理解要求讀者具有將語言與他的背景知識聯系在一起的能力。當學生遇到熟悉的內容時，便產生一個更加連貫、簡明、不加修飾的事件；而缺乏相關的背景知識時，理解，和記憶都會很困難，甚至無法了解所描述的事件。比如，閱讀有關計算機方面的科技論文，對計算機了解較多的讀者肯定比對計算機所知甚少的讀者的理解率高得多。因此，在英語教學中，教師應通過各種手段盡可能多地給學生介紹相關知識，要鼓勵他們更加廣泛地接觸英語。如觀看英文電影，閱讀英文報刊等，這樣不僅能激發他們的學習興趣，還可加強對文化背景知識的學習，使其建立起豐富的圖式網絡。這樣更有利于學生理解文章，不僅降低了閱讀理解難度，還提高了閱讀速度和閱讀理解力。

2.培養學生激活圖式的能力。圖式理論認為，除了具備豐富的圖式網絡外，還應在適當的時候激活圖式，才能理解材料。因此，在閱讀理解過程中，學生不應成為消極、被動的信息接收者，而應積極、主動地處理語篇材料。首先，讓學生體驗到在閱讀理解中圖式理論能幫助提高閱讀速度與質量。其次，學生要學會通過識別直觀信息提供的一切線索，利用已有知識激活頭腦中的圖式，并對全文內容進行預測，閱讀速度就會變快。在激活學生的圖式方面，教師起著重要作用。教學中，教師應善于激活學生知識網絡中已有的知識，使他們產生聯想，培養其發散性思維的能力。例如，在學生閱讀之前提出指導性問題，可以指導學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。

3.注重對圖式知識的鞏固和強化。英語和漢語在語篇結構、表達方式上有很大的不同。因此，學生閱讀后并不能獲取完整的圖式內容。對材料的理解也沒有達到最佳狀態，這就需要教師在學生閱讀后對文章進行進一步的精講。一方面，要對語篇結構進行分析。有意強化學生的篇章結構意識；另一方面，要對文章要點提出問題，對關鍵字詞、語句進行講解。最重要的是將與材料相關的圖式知識解釋清楚，加深學生印象，以便讓他們轉存到長期記憶中，豐富其大腦中已經建立的圖式網絡。而對于已經掌握的圖式知識，重新溫習一遍可以得到鞏固。不可忽視對學生進行相關圖式知識的鞏固和強化。

圖式理論揭示了人們閱讀的獨特心理過程，為更好地實施英語閱讀教學提出了建設性方法，使我們對英語閱讀教學有了新的認識和理解。因此，在閱讀教學中要幫助學生打好扎實的語言基礎，通過不同的教學形式幫助他們建立豐富的內容圖式，培養他們激活圖式的能力。同時，要注重對圖式知識的鞏固和強化。但是。閱讀活動是一個復雜的心理過程，其影響因素是多方面的。只有全面考慮影響閱讀的因素，才能有效地改進外語教學。