回歸生話激發學生的寫作興趣

沈兆鈞

［摘要］2008年，《中職語文教學新大綱》明確提出了強化專業性應用文教學的要求，體現了中職語文教學對學生語文實踐和語文應用能力培養的重視。在就業形勢異常嚴峻的今天，對人才的文字表達和處理能力的要求較高，與中職學生文化素質低下的現實形成了鮮明的反差。如何提高學生的寫作水平，需要回歸生活，努力挖掘貼近學生生活的教學資源，從而激發他們的寫作興趣，為其綜合職業能力的提高打下堅實的基礎。

［關鍵詞］回歸生活激發興趣應用文寫作綜合職業能力

隨著職業教育改革的不斷深入，基礎課和專業課之間的關系和職能也越來越明確。在中職教育已經確立了以就業為導向的教育理念的前提下，在“工學結合”人才培養模式的指導下，文化課為學生專業發展的服務意識突顯。寫作教學作為中職語文教學的重要組成部分，對學生綜合實踐能力的培養起著至關重要的作用。2008年由教育部頒布的《中職語文教學新大綱》明確提出了強化專業性應用文教學的要求。盡管新《大綱》對學生的寫作，從形式、次數及文字量等方面進行了調整，但特別突出了應用文教學，并從應用文種和寫作要求兩方面進行了強化，從表面上看好象是削弱了作文教學在整個中職語文教學中的分量，其實是從另一個側面更加明確了中職作文教學的方向，鞏固了它在語文教學中的重要地位，將其與口語交際訓練、語文綜合實踐活動一起提高到了同等重要的位置。雖然中職語文的作文教學的指導思想明確，但真正落到實處依然困難重重。

長期以來，寫作教學一直是中職語文教學中較薄弱的環節，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都面臨著極大的困難。近年來，由于中職教育的發展，擴大了招生規模，但學生整體的文化素養卻在不斷下降，許多學生是因為學習成績差才來念職校的。所以，表現在語文學科上，有相當一部分學生未達到九年義務教育的語文合格水平，“聽、說、讀、寫”能力不過關，寫作上也缺乏基本的表述和寫話的能力，作文興趣低下，寫作目的不明確，不愿動筆寫作，即使寫也以應付教師的作業為目的，閱讀面極其狹窄，基本沒有閱讀量。學生的這些現狀成為作文教學難的客觀因素。另一方面，包括中職語文在內的基礎學科，在職校課程設置中地位的下降，課時量的減少，教學理論的缺乏，都造成了中職語文的作文教學停滯不前、甚至淪為可有可無擺設的狀況。

寫作能力是語文學科“聽、說、讀、寫”四方面能力中最重要的一個方面，其缺失將會嚴重影響學生語文綜合能力的提高及其它能力的培養，阻礙語文素養的提高。就學生職業生涯而言，起步階段就需要全面的文化素養做為鋪墊，而語文素養的缺失將對學生一生的發展起到負面影響。筆者認為，解決這一問題的當務之急便是讓作文回歸生活，讓寫作真正成為學生生活的一部分。教師在教學過程中應立足于學生自身的專業特點，從專業發展的要求和情感、智能發展的規律出發，讓學生真正認識到寫作是出自自身發展和情感表達的需要，是一種反映周圍世界和認識自我的心靈活動。要讓他們懂得，任何時候作文都是為生存、為生活、為生命而存在的，只有那些真正從學生筆下流淌出來的，反映其真實情感和想法的作文才是真正的好作文。

具體說來，為了讓作文教學回歸學生生活，可從“為專業發展的需要寫作”和“為交流與情感表達的需要寫作”兩個方面深入開展教學工作，前者是從學生能力和實踐培養的需要出發，而后者則是從學生情感發展的需要出發，盡管兩者的出發點不同，但最終的目的都是為了“有利于學生寫作素養的提高”，“服務于學生現在與將來的生活”。

一、為學生專業發展的需要寫作

《中職語文教學新大綱》明確提出了強化專業性應用文教學的要求，體現了中職語文教學對學生語文實踐和語文應用能力培養的重視，使專業應用文的寫作成為衡量中職學生語文綜合能力的重要標志。眾所周知，當今中職學生文化基礎的薄弱主要表現在缺乏基本的語言表達和文字表達能力，當他們走入社會后，這種缺陷便表現得更為明顯。如果他們僅僅掌握了單一的專業技能，“一專卻不多能”，當需要用到調查申請報告、介紹說明、商務信函、應聘求職書信時，便會不知所措，無法掌握正確的格式和表達方式，使其社會競爭力大大下降，無法滿足社會和用人單位的要求。尤其是在當前就業形勢不容樂觀的情況下，具備較高的應用寫作能力已成為用人單位招聘員工的重要標準之一。對此，作文教學更應該深入學生就業和發展的實際情況，設計相應的教學內容，堅定學生學習寫作的信心和決心。

首先，在設計教學內容時應根據學生不同的專業特點突出其專業性，兼顧時代性。應根據不同專業的學生的專業特點與行業需要，適當調整教學內容，突出重點難點。例如，針對財會和電子商務專業的學生。要加強經濟類文書的教學；對于機電和化工類學生。側重于產品說明介紹類文書的教學；對于旅游和服務類專業的學生，則側重于推銷、策劃、廣告類文書的教學。同時，也應本著時代性選取更具現實意義和實效性的內容進行教學，以此來引起學生共鳴，激發學習興趣，適應時代的發展與職業的需求。

其次，根據職校學生語文基礎本來較差的實際情況，教師可采用多種教學手段來激發他們的寫作興趣。由于應用文寫作訓練本身具有格式刻板、內容枯燥的特點，學生更難引起興趣。許多中職學生連最起碼的自我介紹都不會，請假條格式亂七八糟。針對這些情況，教師需要在選擇教學內容時由易到難，循序漸進，從最簡單的自我介紹、請假條、借條、留言條出發，再逐步提升到廣告詞、調查報告、應聘書、求職信、開業申請書等較復雜的應用文書，讓學生從一開始就感受到“只要努力跳一跳，就能摘到桃子”的信心，在此基礎上逐步培養他們的學習興趣。這樣，既符合學生一般的認知規律，又利于他們建立寫作信心。

再次，在寫作教學活動中采用情境教學法，大膽打破傳統教學的壁壘，讓學生在有關情境的綜合實踐活動中掌握相關應用文的寫作技能。例如，針對最常見的應聘書、求職信的寫作，在學生掌握了基本格式要求后，可讓他們分角色扮演招聘和應聘雙方，通過模擬場景設置求職障礙，讓學生了解應聘書、求職信必須具備的基本要素，了解用人單位對招聘人員的基本要求。也可以帶領學生到求職面試現場，感受真實的求職應聘環境，加深對寫作內容和要求的記憶。又如，對外貿專業學生的教學中，可以設置模擬的買賣雙方，讓他們在企業購銷的模擬過程中掌握購銷合同、招標公告、協議書等相關文種的寫法；在旅游專業學生的教學活動中，可以由學生分別擔任旅行社領導、策劃經理、業務員、導游、游客等角色。通過一個具體的旅游景點推介項目，使學生從中掌握策劃方案、廣告、導游詞等相關文種。這些情境活動的設計，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生的學習積極性，促使他們主動投身人學習當中，在實踐中切實提高寫作能力。

二、為交流與情感表達的需要寫作

職業教育只是學生人生教育的一個部分，新《大綱》

在豐富了語文應用能力內涵的同時，還明確了語文教育的“情感態度與價值觀”取向，提出了“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”的教學目標，將著力點落實在了“形成綜合職業能力”、“促進職業生涯的發展”、“培養高素質勞動者服務”的基礎上。由此，筆者認為要培養學生健全的人格和正確的價值觀，光靠應用文寫作教學是無法實現的，教師在作文教學過程中也不能忽略了對學生基礎寫作能力的培養。尤其是在當前學生文字表達能力普遍下降、寫作興趣不高的現實面前，更應該放開教學思路，引導他們深入家庭、深入自然、深入社會、深入個人生活。允許他們自由地、無拘無束地表達情感及思想，及時肯定他們對個體生命的感悟、家庭生活的體悟、社會事件的看法，并對他們的思想和情感作出正確的評價和引導，逐步消除不敢表達的自卑心理和不愿表達的習慣，幫助其建立正確的人生觀和價值觀，并最終實現為培養高素質勞動者服務的職業教育目標。

在進一步加強應用文寫作的基礎上，不能放棄對常見文體的寫作要求。至于一般的記敘文、議論文、說明文、抒情散文，雖然勿需制定象普通高中那樣明確的文學寫作目標，但必須鼓勵學生努力去表達自己內心的真實感受?！拔宜脊饰以凇?，生活中有感受、有體驗、有思考，才會有自我傾訴的沖動，才會有與人交流的欲望，寫作就是實現這種需要的言語活動，它是生活和生命活動的一部分。在這樣的認識基礎上，鼓勵學生講真話、寫真事，將平時生活中的點滴感受記錄下來，再結合適度的技法，使學生學會寫文章，喜歡寫文章。對于一部分熱愛文學創作的學生，教師則要大力支持與鼓勵；對于那些對寫作不感興趣的學生，不僅要努力克服他們的自卑心理，鼓勵他們放膽寫作文，哪怕只是隨意的涂鴉之作或不成熟的想法，教師都應給予及時肯定和正面評價。同時，教師還應該極力挖掘學生感興趣的教學資源。網絡時代的到來，讓學生的生活方式也隨之改變，論壇留言、網絡日志、短信文學等新的應用文種應運而生，應適時選取這些具有較強時代性的教學資源，積極引導學生親身嘗試，學會在論壇“灌水”，養成寫BIog的習慣，將自己平時不敢說、卻想要表達、抒發的思想和感情發表在論壇里，記錄在Blog中。這樣，不僅能使學生養成良好的網絡生活習慣，適應時代發展的要求，培養可持續發展的能力，還能使他們免受網絡游戲和不良信息的侵害?？傊?，要善于利用貼近學生生活的一切有利資源，使寫作教學不僅限于課堂教學的過程。還包括日記、周記、隨筆、活動方案、手機短信、檢討書、臨別贈言等一切日常生活中有價值的文體。如果教師能及時利用一切有效的教學資源，，不僅能激發學生的寫作興趣，而且還能讓他們養成喜歡寫作的好習慣。

寫作即生活，寫作教學要回歸學生的生活?！吨新氄Z文教學新大綱》以語文應用能力的培養為課程任務和目標，正是要求語文教學貼近學生的生活需要，不僅為學生的專業發展服務，而且要為學生長期的發展服務?，F代職業教育越來越重視發展學生的綜合職業能力，寫作能力尤其是專業應用文寫作能力的重要性越來越被突顯出來。寫作教學只有回歸學生的生活，才能激發學生的寫作興趣，學生才會愿意寫，喜歡寫。只有這樣，才能使寫作內化為學生的自覺行為，成為學生成長、發展過程中重要的催化劑，從而為學生綜合職業能力的提高打下堅實的基礎，最終實現為學生的終身發展服務的目標。