淺談學生口語表達能力的培養

聶 穎

在語文教學中培養學生口語表達能力是語文教學的一項重要任務,這是每一個語文教師都知道的。然而,語文教學確實存在許多苦惱,常常聽語文教師感嘆“初一一片小樹林,初二還有三只手,初三只見后腦勺”,這句話形象地描繪了學生很少主動發言或者不愿主動發言的事實。

究其原因,學生的成長過程缺少“說”的土壤環境:農村孩子出門少見識不廣已是先天不足,世代相傳的家庭教育中對沉默寡言的孩子常以“老實” 譽之,對好發表自己見解的孩子則以“少瞎參合”斥之;長期以來,學?！霸撋鷩栏褡袷卣n堂紀律,上課認真聽講”,“該生上課愛講話、愛做小動作”褒貶分明的僵硬管理,社會上“少說多做”的“?！笔酵瞥?“沉默是金”的功利處世哲學,諄諄教誨之下,耳熏目染之下,學生們能說嗎,會說嗎,敢說嗎?特別初中生的生理和心理趨于成熟,很在意周圍的人對自己的評價,課堂發言可能意味著冒遭人取笑、歧視之險。加之語文課堂經常出現的“圈套”式提問,云山霧海高深莫測,使學生對語文問題敬而畏之,自然少說為妙。所以,明白的少說不想說,不明白的不說不敢說是學生在現時課堂生存的需要。

然而,這種學生三緘其口的現象是嚴重背離語文學科人文性和工具性的性質的;作為語文教師,如果不想方設法改變這種狀況,要想取得語文教學的真正成功是不可能的。

那么,如何才能改變“啞巴語文”的現狀,讓學生跨越現實生活中的種種鴻溝,在語文課堂上能愿意說,主動說呢?筆者結合自己的教學實際,談以下幾點做法:

一、氛圍輕松,讓孩子勇敢地說

教師是課堂教學的組織者,要使學生愿意說,主動說,教師必須要有民主思想,徹底改變過去老師在講臺上一言堂的做法,而把過去那種老師表演才情自得其樂的課堂變成“學生展示才華的舞臺”。教師是課堂教學的主導者,要使學生愿意說,積極說,教師必須要有寬容的心態,學生是有生命的主體,是活潑潑的生命體,他們在認知上必然是有差異的、獨一無二的。對于課堂上那些意見相左的現象應予包容引導,充分調動和保護學生自主學習的積極性。

另外,要使孩子敢說還得放下老師的架子,課間多到學生群體中去與他們聊聊天,了解他們的內心世界,親近學生,消除距離,排除學生“師道尊嚴”的心理障礙。

二、形式多樣,讓學生快樂地說

興趣是最好的老師,要使學生樂于說話,還要注意說話形式的多樣性、趣味性,以此激發學生的興趣。在平常的教學實踐中,我常采用以下的一些方法:

1.課前三分鐘說話:每節語文課上課時花3分鐘時間讓學生說話,輪流安排,話題廣泛,學校生活、家庭生活、見聞感受、時事新聞無所不可,學生也覺得有話可說。

2.課間穿插說話: 課堂上,我精心設計每一項“說話訓練”,因為好的問題的提出,可以激發學生說話的興趣,引導學生正確的表達。但是,問題過于雜和碎,學生就會無從回答,問題過于膚淺學生就懶于回答,問題過于深奧,學生會無法回答。所以問題的設計和提出,都要能恰合學生的知識水平,讓學生有話可說,從而達到培養口語表達能力的目的。比如在學習《“諾曼底”號遇難記》時,我設計了這樣一個問題:“船長最終選擇了與船一同沉入海底,如果你是船長,你會怎么做呢?”這是一個有分歧達的問題,我們一此為據點,可以展開辯論,不僅可以激發學生興趣,提高學生的說話能力,還可以引導學生樹立正確的價值觀,幫助學生提高自救的能力。

3.專題訓練說話:在新教材中,穿插了不少口語交際專題訓練。但綜觀新課程語文教學,口語交際的教學還是一個難點:一是思想上不夠重視,認為語文不考口語表達;二是不知如何去教。筆者認為,我們首先應該在思想上重視起來,其次應該以此為陣地,努力創設教學情景,引導學生認識口語交際的重要性,努力使課堂教學向課外延伸。

4.課外活動煉口才:培養學生的口語表達能力,不僅可以在語文課上搞,還可以在豐富多彩的課外活動中進行。例如把常見的演講比賽、故事會、辯論會等,甚至可以模仿中央電視臺挑戰主持人節目,讓口才好的人能夠盡展自己的風采。

通過創設各種口語表達的機會,讓每一個學生都在說的過程中享受快樂和成功的喜悅,那么學生一定能夠成為一個能說會道的人。

三、樹立榜樣,讓學生規范地說

在教學中,我們常常發現有些學生愿說卻說不清、道不明,很多教師的做法是順著學生的思路代替學生往下說,直說得學生頻頻點頭、連連稱是。長期以來,學生就產生了一種依賴心理,回答問題前就不再去考慮如何組織語言、表達語言,到了關鍵時刻,說話語無倫次、辭不達意也就是很正常的事了。

其實在語文教學中,許多內容都有它基本的說話模式,比如閱讀說明文我們說:本文說明了某事物的……原理或……特征;閱讀議論文要說:闡明了……觀點;又如講述見聞或復述故事時的關鍵是注意時間、地點、人物、事件等要素。平時教學中我們也不妨依據教學內容設計比較規范的語言模式來引導學生逐步學說規范話。如在分析《變色龍》中的人物形象時,我們可以設計這樣的說話模式:我覺得是個的人,從一詞(句、段)中,我們可以看出。有了這個模式,學生就不怕不知道怎么說,老師就不用擔心再出現“半吊子”了。長久下來,學生也就知道什么內容該怎么說了。

在教學中,學生不僅會從課本中學習語言,而且還會直接地從教師口語表達中學習語言,教師的口語表達是學生最鮮活的榜樣。因此教師一定要在口語表達上下功夫,為學生說話做出示范。每一節課都要精心地設計和錘煉自己的語言,如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計,力求達到準確,明白,富于啟發性,要能夠把深奧的東西講得通俗易懂,把枯燥無味的東西描述得生動有趣,把抽象的事物描繪得形象逼真。教師除了要不斷提高自己的口語能力,還應成為學生的“語言醫生”,善于發現并及時糾正學生說話和作文中的語病,使學生口語表達能力不斷得到長進。

另外,我們語文教學之所以走到今天“啞巴語文”這個地步,是與語文課考閱讀與寫作,不考口語有密切關系的。整個考試系統都是就是筆頭的演練場。所以,要想徹底改變這種狀況,語文作為一門語言學科,也應該象英語一樣增設聽說考試,記入學生成績,從而引起老師重視、學生認真。

人生處處皆語文,生活時時有言語。在當今開放的社會已經不再把說話隱晦曲折或是沉默寡言當作是一種美德了,而是把那些說話得體大方、條理清楚、滔滔不絕的口才大師奉為座上賓,因此,加強學生口語表達能力的培養也是社會發展對語文教學提出的新要求,愿每個語文老師能重視學生口語表達能力的培養,把學生培養成能說會道的人。