新課標背景下中學體育教育如何張揚人文精神

茆學超

(伊山高級中學，江蘇灌云 222200)

新課標背景下中學體育教育如何張揚人文精神

茆學超

(伊山高級中學，江蘇灌云 222200)

采用文獻資料和邏輯分析等研究方法，論述了目前中學體育課程中張揚人文精神的真正內涵，分析了中學體育課程中人文精神缺失的原因，指出中學體育教育應該充分完善與張揚學生個性，培養學生的參與合作意識;促進學生的身心全面發展，提倡“以人為本”的理念并把這種理念貫穿于整個教學過程的始終。

中學體育教育，張揚人文精神，提倡全面發展

體育源于生活，是人類長期文化、生活方式的精髓產物，是人們擺脫束縛、釋放壓力而表現出來的健康的生活方式，是人們真正獲得民主自由的表現形式。然而，縱觀我國中學的體育教育發現，其人文精神教育是那么的缺乏。在本應該充滿人類好玩的天性、最能愉悅身心、最能培養學生個性、團結協作的意識和終身體育意識的體育課上，學生卻像受控的機器一樣任憑教師呼來喚去，執行教師所謂“有目的”“有計劃、有組織”的教學安排和指令。這些在小學生時代再也熟悉不過的教學內容、方式、方法和考核評定成績的模式，已經讓中學生對本來最具激情和挑戰的體育運動產生了反感和不可理解。這種對學生主體地位和自我權利的剝奪，是對其體育教育人文本質的嚴重異化，必然將體育教學帶入誤區。然而，值得慶幸的是，今天我國的教育工作者和我國教育主管部門已經意識到教育要“以人為本”的重要性，并正在及時的進行的教育改革，全面實施素質教育。在這種改革和快速發展的機遇面前，審視和思考中學人文體育，將對我國中學體育教育的長遠發展產生具時代意義的深遠影響。

1 人文精神的真正內涵

人文精神的含義是指，“以人為本，以人為中心，用科學的精神和觀念去看待人及人的全面發展”。強調的是擺脫社會、外界的束縛和壓力，給予人充分的關注，使其充分獲得自由和民主;強調人的個性和人性得到充分張揚，身體與心靈得到和諧發展，追求人格尊嚴及個性的完整和對人生價值的肯定，這已經成為人們對人文精神的普遍共識。在此要強調的是，張揚人文精神并不是像做思想工作和心理訓練那么簡單。因此，在中學體育教育中界定人文精神，應該滿足以下幾個條件:第一，以人為中心進行互動教學，關注學生的身心健康，強調學生的主動參與和決策意識。傳統的中學體育教學只注重挖掘人體運動潛力，強調學生的學習成績，而往往忽略關注學生的身心健康和廣泛調動學生的積極主動參與意識。人文體育強調的是學習的過程，是以增強學生的體質和促進身心健康為前提，使學生的人格、興趣、尊嚴、人生價值等得到尊重和重視，使學生有充分的空間在體育運動中盡情的表現自己，人性和情感得到自然的流露，達到心靈與肉體的完善發展。第二，集做人、團結協作意識于一體進行教學，注重學生能力的培養。人文體育的需求告訴我們，學校體育不能只是單一的傳授知識，更重要的是在教會學生知識的同時，把重心轉移到教會學生做人、教會學生團結協作、教會學生靈活的運用知識方法和駕馭知識的能力，使培養出來的學生成為厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、富有創新精神的復合型人才，并始終把這種理念貫穿于學校體育教育的全過程。第三，教師的教學內容應該尊重學生的興趣、愛好，促進其個性的全面發展。體育教育的主體是學生，而來自不同層次、不同地方的學生在興趣、愛好上都存在著極大的差異性，都具有各自的人格完整性和個性的獨特性。教學不但要給學生充分的空間去拓展、健全自己的思維，完善自己人格和個性，還要讓學生有展示自己的平臺和反思評價自己的氛圍。通過“立體”的全面發展模式，使學生能夠正確地看待自己，更好的學會做人，積極面對生活和學習。

2 我國中學體育教育的人文精神現狀及原因分析

2.1 教育理論的偏頗導致體育目的、手段的異化

長期以來，我國的中學體育教育受到自然科學、競技體育和中國教育理論的影響，一味追求學生運動指標的真實性。在過去很長的一段時期，我國的大、中、小學校曾掀起一次改革的浪潮，體育課都在搞脈搏的測定;繪制各種運動的心率曲線圖;計算課的各種密度、平均心率等等，這些甚至成了我國至今許多地方教育部門用來評價優質課的主要定性指標，這些似乎都很科學的數據卻成了指導學校體育教學的“依據和真理”。導致了這一時期的體育教學盲目的追求科學數據而選擇一些強制和不科學的教學手段，讓學生去機械的執行。完全拋棄了體育教育“以人為本”的宗旨，忽略了學生學習體育的意義和價值。

2.2 體育教學缺乏創新精神，教師素質結構不合理

體育人文精神最終要靠體育教師在教學中去落實，因而貫徹和執行體育人文精神，最終還得取決于體育教師本身所具備的專業水平和人文素養。在長期的競技體育的推崇下，我國的體育教學一直強調動作技術的學習，讓學生學會每個動作的細節，規范的掌握每個動作的技術和要領，而忽略理論知識的學習和掌握。這種重專業而輕理論的教學，導致體育教師本身學習的就是競技體育的教學和訓練模式，造成體育教師本身就嚴重的缺乏人文精神的熏陶和教育。培養出來的教師沒有合理的知識面和知識結構，沒有廣泛的興趣和愛好，長期的教學模式，使得體育教學出現了“老師教什么，學生就學什么”;“教師有多少知識，學生就學多少知識”的局面，學生永遠無法超越教師的現有水平。學生的興趣和愛好嚴重受到教師的興趣、愛好的限制。甚至在一些地方，一節課就拿幾個球給學生，讓學生自由活動，沒有采用任何教學手段，教師則在一邊乘涼、閑談，這種沒有任何互動的“放羊式”教學，沒有給予學生張揚人文精神的機會。在如何做人、如何適應社會的個人能力培養上存在嚴重缺憾，這種缺乏創新精神的教學無法滿足中學體育人文精神的需求，不可能支撐人文精神在中學扎根成長，更不可能引領人文精神向新的高度發展。

2.3 體育教學內容和教學環境對倡導體育人文精神的制約

在中學不僅需要具有正確的教育理論和優秀的教師，還應該具能增強學生體質、發展學生個性的教育理念，符合學生生理、心理發展的年齡特征，有利于培養學生終身從事健身活動的能力、意識、習慣、愛好等教學內容和教學環境。然而，很多中學在學生比較感興趣的保健理論、生理衛生常識、舞蹈、足球等項目上是無法開課的，從小學到中學基本上只有跑步和籃球課。以至于許多外行看來，上體育課就是讓學生跑跑步或發兩個籃球給學生玩玩，而且從小學到高中，每年都要重復以前教過的教學內容。在教學環境方面也有一些學校對教學的“主體”認識相當欠缺，師生之間、學生之間的平等和民主全然不復存在，學生的主體地位被抹殺，學校的制度、體制只承認學生的成績，不承認學生學習的過程，很少有學校找自己本身場地器械等硬件設施不足等原因。在同一節課上，一個200米左右的小型田徑場上就安排六至七個班級同時上課，學生傾注的滿腔熱情得到的是“塵土飛揚”的回報。根本沒有考慮學生的感受、沒有給予學生的關注。相反植身于綠色草坪上的學生會自主地去奔跑、追逐、跳躍、喜戲，這種才是學校體育發展的趨勢，這帶給學生的將是愜意、快樂、享受。

3 建議及對策

3.1 牢固樹立“以人為本”的教育理念

把“健康第一”作為學校體育工作的中心，要牢固樹立“以人為本”“健康第一”的基本理念，就是要改變過去的傳統教學模式為現代的教育理念。全面引進體育與健康的課程，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。充分尊重學生的自由和民主，尊重學生個性發展的需要。

3.2 以素質教育為契機、狠抓學生能力的培養

素質教育的全面實施給中學體育教育帶來了機遇，在新的教育理念要求下，培養學生的體育興趣和終身體育意識可采取如下措施:(1)讓學生參與教學，給每個學生體驗做教師角色的機會。(2)舉辦游戲、運動方式、運動動作創編比賽。(3)組建體育興趣小組，并且可以建在班上。(4)讓學生把兒時的游戲帶進課堂，讓學生做教師來教學生和培訓教師。(5)開展體育選項課。在這些活動中讓學生學會健身、學會運動、學會激勵別人、學會自我展示、學會在運動中與人交往和競爭、學會宣泄自己的情緒。這就要求我們必須有順應時代潮流發展的觀念，注重在教學和學生學習的過程中培養學生的能力。而不應把學生跑得快、跳得遠、跳得高等作為評價學生的主要依據。使學生的興趣和需要得到滿足，人性得到自然的流露。

3.3 改善辦學條件，提高教學質量，追求人性的回歸

目前我國在校的學生人數在以涼人的速度增長，各級各類學校的辦學條件已經不能滿足日益增長的辦學規模的需要。教師的教學水平、科研能力、知識的深度和廣度、教學的硬件和軟件等與學生的需求存在著嚴重的差距。這是非常引人關注和值得人們思考的現實難題。為了更好的提高辦學質量，落實體育人文精神，學校在追求辦學規模的同時還應注意以下幾點:(1)落實體育經費改善辦學條件。(2)大量派出教師參與進修和培訓。(3)經常與各級各類學校進行經驗交流，以豐富和提高教師的教學經驗和能力，改善辦學條件，以辦學質量贏得社會的肯定和認可。讓校園充滿生機和活力，充滿人性的氛圍。

綜上所述，中學體育教育是素質教育不可缺少的環節，是人全面發展的重要組成部分之一，在中學體育教育中，強化人文精神教育，提倡“以人為本”的理念，注重學生的終身體育意識、團結協作意識等能力的培養，是體育發展的必然趨勢和潮流，面對社會對人才發展的要求，以及人本身全面發展的需要。因此，我們不僅要在全社會營造一個能倡導并實現人文精神的氛圍，還要提供體育人文精神能夠滋生扎根的土壤。全面提高體育教師及管理人員的素質和教學管理的水平，重新構建中學體育教育的人文精神，使中學體育教育重新回到歡聲笑語的體育課堂。使體育教育在良性發展和互動教學中，培養出身心和諧發展的高素質人才。

［2］陳嘉明.人文主義思潮的興盛及其思維邏輯［J］.廈門大學學報，2001(1).

［3］姜藝.體育的人文精神［J］.體育文史，2001(3).

［4］盧元鎮.學校體育必須向深層發展［J］.中國學校體育，1989(1).

［5］周登嵩.體育教育人文性的思考［J］.體育科學，2002(9).

［6］吳凝.論競技運動中的人文精神關懷［J］.首都體育學院學報，2002(5).

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2011-03-11