研究性學習在歷史教學中的功能

李海嬌

（豐縣金陵初級中學，江蘇 豐縣 221700）

弗蘭西斯·培根有一句名言：“讀史使人明智?！绷硪晃晃鞣绞穼W家高脫曾說：“歷史需要藝術家的天才，科學家的組織與分析能力，研究者的敏銳與勤奮，以及哲學家的真知灼見?！边@都說明我們在歷史教學中要不斷培養、訓練學生的創新思維能力，塑造學生良好的人文素養，促進學生的個性發展，以期更好地實現歷史教學的功能。

根據多年的歷史教學實踐，我認為研究性學習更有利于培養學生創新思維能力，形成良好的人文素養，促進學生的個性發展。

中學歷史研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。

一、研究性學習有利于培養學生創新思維能力

研究性學習是新課改背景下一種全新的教學理念和教學模式，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇研究問題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習活動。激發思維活力，拓展思維天地，科學哲學家波普爾曾說：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察?！彼J為創新思維能力的培養要從發現問題出發。因此，要調動學生的思維活動，就要在歷史課堂教學過程中不斷地將問題拋給學生，不斷地給學生思維的空間，處處設疑、時時釋疑，使其深化對歷史現象、歷史本質的認識，提高思維能力。這一方式從以往的課堂問題討論法演變而來，區別是問題的可研究性，即不僅可以使學生在更寬闊、更深入的層面上了解和認識學習的難點、重點，而且由此可以學習到初步的史學方法，懂得歷史需要探究，體驗探究需要反思，感悟反思需要質疑。另外，在討論過程中要給學生更多的獨立性和更大的自由度。在這方面，我在教學中注重啟發。如在學習《德日法西斯化》這一內容時，我提出這樣一個問題：大家已經自學過德國和日本法西斯化的進程。那么1929年經濟危機的影響下，同樣是資本主義國家，美英依然保持了資本主義民主政體，而德國和日本卻走向法西斯化，原因何在呢？請同學們運用學過的有關內容思考這一問題。從而激發他們的求知欲，促使他們大膽地展開思維的翅膀，在理性的世界里自由地馳騁。

二、研究性學習有利于塑造學生良好的人文素養

現代教育理念的核心是“以人為本”，“以學生的發展為中心”。歷史是人的歷史，歷史的發展必須突出人與自然，人與社會的關系反映人類歷史的獨特性、意外性、復雜性和創造性，此歷史要全方面反映人類物質創造的歷史和人類神創造的歷史。歷史學科的人文性還要求明確歷史教學是培養而不是僅僅灌輸歷史知識，還要培養學生自尊自信的品格和良好的思維習慣。教師在教學中要尊重、信任學生、相信學生的潛能，以寬容和樂觀期待的態度，讓教學效果產生于無言的感動之中。要學生能夠通過學習挖掘歷史，續寫歷史來發揮潛能，推動社會的進步加強人文素質教育，就應該注重人文知識的吸納，并升華為人文精神。這就需要在歷史教學過程中實施研究性的教學策略，講究史學觀念的多維性、教學方法的藝術性、思維訓練的靈活性、學科內容的綜合性、教養的示范性。思維訓練中要重視對課本知識廣度和深度的認識，最大限度地提供歷史基礎知識框架，使教科書中的文字知識“活”起來，也要注意知識向課本外的延伸，將書本知識與書本外的知識有機地結合起來；要善于打破思維定勢，適度引進新材料、學術新觀點和新研究成果。在課本觀點之外，讓學生聽聽“另一種聲音”，以幫助學生更全面地掌握歷史事物形成的完整過程?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行”。要讓學生在實踐中，主動地積極地探索，在發展能力的同時，訓練思維的靈活性，可以通過閱讀書籍和搜集材料，對歷史上的重要人物進行專題研究，對其在歷史上的地位和作用進行評價；還可組織學生討論，內容可以是課本知識，也可以是課外知識，如筆記、讀書心得、調查報告等，討論的方式也可以靈活多樣。學生在討論中能碰撞出思維的火花，在辯論中能加深對歷史的理解。在課堂中融合了“人文性”的歷史教學，就使課堂有了生機、有了活力。讓我們再多些人文的精神，讓枯燥的歷史鮮活起來，讓歷史真正地進入學生的生活，走進學生的心靈，相伴他們終身。用《英國國家歷史課程標準》中的一句話說：“歷史由人來創造。當你理解了人，你就能完整地、豐富地生活?！?/p>

三、研究性學習有利于促進學生的個性發展

有這樣一種說法：中國的一位中學美術老師教學生畫蘋果，他將蘋果畫在黑板上讓學生臨摹，結果學生畫得很像老師畫的蘋果。而美國的美術老師教學生畫蘋果是這樣的：他每人發一個蘋果讓學生畫，結果學生第一次畫得不像蘋果，第二次畫得有點像蘋果，直到第三次才畫得像蘋果了。以上實例體現了中美兩國基礎教育的理念和教學方式的不同，中國的教育忽視了學生的主體地位，實行的是強迫式的教學方式，注重的是對學生的共性教育；美國的教學則重視學生創造思維能力的培養，注重發展學生的個性。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》中指出：“教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性?！遍L期以來，由于受傳統教育的束縛，我們只重視對學生的共性教育，而忽視了學生的個性發展，我們只強調對基礎知識的灌輸和思維能力的訓練，卻看不到活生生的學生的豐富情感。學校如同加工廠，將具有不同特點和特長的學生加工成模式化的產品。缺少個性發展、缺少個性化教育，是培養不出具有創造性、獨立見解和開拓能力的人才的?！叭诵牟煌?，各如其面”。獨特性是個性的本質特征。教師的責任就是充分地了解學生的個性，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，讓學生從不同層次、不同的角度去獲得成功。新課程提倡轉變學生被動地接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，使學生的學習富有個性化。在研究性學習教學中，教師可以引導學生獨立思考、大膽探究，通過自己的內心體驗闡述獨到的見解，要鼓勵學生樂于動手、勤于實踐，在現實生活中尋找歷史的足跡。

綜上所述，在中學歷史教學中，多方面地開展研究學習，有利于培養學生勇于探索真理的品質，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。對學生的創新思維、人文素養和個性發展都具有重要意義。

［1］李玢.學會生存.教育科學出版社，1996，6.

［2］周小山主編.教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.北京大學出版社，2002，6，（第1版）.

［3］李軍.素質教育改革更應注重人文精神.江蘇教育研究，2000，（3）.

［4］斯塔科.創造能力教與學.華東師范大學出版社，2003，（7）.

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