農村高中地理分層教學探究

顧 義

（睢寧縣古邳中學，江蘇 睢寧 221200）

《新課程標準》指出：教學應面向全體學生，讓學生的個性都能得到張揚，展現其無窮的生命活力，讓學生真正成為學習的主人。然而，近年來農村高中生源較為復雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學難度；學生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學生的學習困難，使不少學生放棄了地理學習。如果教師不能面向全體學生，采用有針對性的教學方法，就勢必對學生今后的進一步學習產生很大的影響。

所謂“分層次教學”，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。我結合近幾年的教學實踐對分層次教學的具體實施進行闡析。

1.課堂互動分層

課堂教學分層是一種隱性的分層，強調利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？

首先，教學目標分層。教師應把學生分成A、B、C三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

其次，課堂訓練分層。在課堂活動的安排上，應優先考慮基礎差的同學，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到有的放矢，全面培養學生的邏輯思維能力。比如“氣候”復習這一節,對于學生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結合。所以，在講授這些內容的時候，我分層要求如下：A層學生要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。此外,在讀圖訓練中,我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以 “找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”、“找出我國400mm年降水量線經過的省級行政區”，等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現象產生的原因，如“為什么我國的降水呈現東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學占較大比例，所以問題也與教學大綱的要求相近。A層的學生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現象，并加以分析、總結。例如設計“根據臺風的路線和衛星云圖，預測未來24小時某地天氣狀況”、“談談你對災害性天氣的認識”等一些難度相對比較大的題目，培養學生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學生課后對各自討論的話題進行再加工完成書面報告。當然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也出點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

2.教學反饋分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生去做，以不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，這樣各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文時，我給學生提供了本鎮醫藥化工廠招投標的具體材料，分組讓同學們作為各村代表來投標，提出自己承辦這一項目的優點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優勢，人人參與積極討論，逐漸養成從不同角度思考問題的習慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進創造能力的發展。

3.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的必要延續，不能變相增加題量負擔，而是根掘不同層次的學生給予針對性指導?；A差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。

4.測評分層

在單元練習及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生，結合達標的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內容為中心，兼顧考察不同類型的學生需要，既有基礎題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學生綜合運用地理知識能力。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面作出客觀評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生才能在評價中不斷進步，才能燃燒學習熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

實踐證明，針對差異，以地理教學為突破口，開展分層次教學，是貫徹因材施教、實施素質教育的切實保證。當然，我深信，各學科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學質量就一定會不斷提高。

［1］蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人.教育科學出版社.

［2］基礎教育課程改革綱要.國家教育部頒發，2001.