高校核心競爭力內涵探析

楊濯

（江蘇廣播電視大學，江蘇南京210036）

高校核心競爭力內涵探析

楊濯

（江蘇廣播電視大學，江蘇南京210036）

高校的生存和發展是在競爭下的生存和發展，研究高校的生存和發展的關鍵問題就是弄清高校競爭優勢的源泉是什么及怎樣獲得可持續的競爭優勢。對高校核心競爭力的內涵進行分析，為回答和解決這一問題指明了方向。高校核心競爭力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學科建設）為軸心，通過有效的戰略決策、系統控制、組織管理、教學科研、高校文化等具體實施高校的資源配置與整合。

高校核心競爭力內涵

核心競爭力不僅存在于企業之中，而且存在于一切從事競爭性活動且具有競爭需要的組織或地區等結構化的實體之中。將核心競爭力的概念引入高等教育，給高校發展帶來了新思路，使高校對競爭概念的認識有了質的升華和提高。全球化所引發的國家綜合國力的激烈競爭，核心是生產力、科技水平和高級人才的競爭，而其實質是教育，特別是高等教育的競爭，大學是競爭的主角。爭創“世界一流大學”、“國內一流大學”等口號的提出，大學排行榜的涌現，都表明競爭意識已深入人心，各高等院校之間激烈的競爭態勢已逐漸形成，我們能夠窺見它們追求的目標是競爭能力的提高。不可否認，競爭是促進大學可持續發展的推動力，國內許多高校正在積蓄力量，調整戰略，決意在競爭中成為贏家。

傳統上認為，大學是純粹的教育組織，而企業是純粹的經濟組織。在經濟全球化和市場化的沖擊下，大學的組織性質正在隨環境的變化而變化。新的研究表明，大學具有經濟的屬性，而企業也具有教育的屬性。著名教育經濟學家舒爾茨就認為：“學?？梢砸暈閷ｉT生產學歷的廠家，教育機械（包括各類學校在內）可以視為一種工業部門?！保?］而對大學類企業特征的研究認為大學和企業均屬功利性組織，因為兩者都是在適用的技術、人的因素和規則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來分析，企業是純盈利性組織，高等學校是準盈利性組織，準盈利性組織追求適度利潤［2］。大學類企業行為的假設與分析給大學研究提供了一個有效借鑒平臺。在繁雜多變的市場環境下，在市場經濟中經受摸爬滾打的企業要比大學有更強的適應能力和應變能力。類企業行為分析允許我們移植企業中成熟的理論和制度，而目前對高校核心競爭力的研究正是基于對企業核心競爭力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競爭力的基本概念

從20世紀末開始，我國高等教育的理論工作者和管理者將企業核心競爭力理論應用于高校戰略管理，從不同的研究視角對高校核心競爭力的基本概念和內涵進行了理論探討。但高等教育領域對核心競爭力的研究，目前仍然處于引入概念、嫁接模式、借用方法和對核心競爭力結構、要素的初步設計階段［3］。對高校核心競爭力的理論研究起步晚，研究內容不夠系統全面，研究成果缺乏創新性，欠缺時代感，缺乏實證研究。

高校核心競爭力是一個具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對高校核心競爭力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點：北京師范大學的賴德勝、武向榮在他們2002年發表的《論大學的核心競爭力》一文中提出“大學的核心競爭力就是大學以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究以及成果產業化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用凸顯而使學校獲得持續競爭優勢的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競爭力主要指一個大學在競爭和發展過程中與其他大學相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和控制、轉化資源以及創造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力［5］。

二、高校核心競爭力的構成要素

賴德勝、武向榮對核心競爭力的定義是從規范的核心競爭力概念移植而來，強調技術能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學核心競爭力的本質，但在實際高校戰略的制定中可操作性不強，執行成本高［6］。國內對高校核心競爭力的研究更多的是從我國大學辦學歷程和現實國情出發，結合高校自身改革發展的實踐，從高校核心競爭力的構成要素（核心要素）角度賦予高校核心競爭力更豐富的內涵，構建高校核心競爭力的構成要素模型，增強了實踐中的可操作性，同時從不同側面去揭示高校核心競爭力的本質特征。

1.高校核心競爭力的要素分析模型

核心要素論——如陳傳鴻認為構成一流大學整體競爭力的核心要素是學科建設水平［7］；張曉琪認為，普通本科院校的核心競爭力是教學質量［8］；劉一平認為學科建設就是高校的核心競爭力［9］。

雙要素論——張卓提出大學核心競爭力應包括學術核心和管理外殼兩個構成要素，其中，學術核心由學科和專業構成，管理外殼是指大學的組織結構和管理體系［10］。

三要素論——羅紅認為高校核心競爭力由技術、文化和制度三個要素構成，技術（教育能力、管理能力與科研能力）是關鍵，文化是基礎，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認為大學核心競爭力是一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統［12］。

四要素論——宋東霞、趙彥云認為高校核心競爭力是指影響和決定高校在市場經濟建設中生存、成長和發展的關鍵性因素，包括四個核心因素：學生素質（生源質量、學生的科學素養、人文素養和專業素養）、師資隊伍（學術梯隊的建設狀況）、科研活動（科研項目、科研經費和科研成果）、學科建設（全國重點學科、重點實驗室、人文學科重點研究基地）。其中學生素養和科研活動是高校的最終產出，師資隊伍是重要資源，學科建設是發展核心［13］。張書華、張正義認為科學定位、創新能力、大學管理、大學文化是構成大學核心競爭力的核心要素［14］。

五要素論——李景渤認為高校核心競爭力由五個要素構成：人、技術、管理、信息、創新。人是形成核心競爭力的基礎，技術是核心競爭力形成的關鍵，科學的管理體系能發揮整體優勢，完善的信息系統是核心競爭力形成的重要保障，創新是保持長久競爭優勢的動力［15］。

七要素論——馬士斌認為高校核心競爭力要素有七個層次：辦學資金、知名度和美譽度、科研成果和畢業生、辦學方向和辦學能力、人的因素、內部管理體制與人力資源管理運行機制、高校主要負責人的素質等［16］。

全要素論——王繼華、文勝利認為高校核心競爭力是指那些“促進大學走向成功，在大學競爭中起關鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競爭力的核心要素

通過對上述構成要素模型的闡釋和對眾多相關文獻資料的檢閱，我認為，目前研究者們在對高校核心競爭力內涵的理解認識上還不盡統一，但從他們的研究成果中還是可以發現一些共性的理解，歸納出高校核心競爭力的一些共性要素，主要有以下幾點：

（1）學科建設。世界一流大學最核心的本質是其無與倫比的社會聲譽和學術聲譽，而這主要來自于該大學的學科、專業建設水平?！皩W科建設是一個高校建設的核心，某一學科建設失敗或學科建設跟不上全國乃至全球的發展步伐，將會影響高校的整體建設和學科聲譽；而一個學科建設的成功有可能改變一個高校的整體格局或學術地位”［18］。學科發展水平始終是一所大學在國內外地位的主要標志，一所高校只有在一定的學科或學科群中占據絕對或相對優勢的情況下，才具有核心競爭力，才能夠塑造出滿足社會經濟發展需要的、功能強大的產出能力。從這個意義上說，重點學科或一流學科建設本身就是高校的核心競爭力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質，包括整體技能、科研能力、創新能力、領導能力和管理技能等。高校核心競爭力是以人為基礎建立起來的，并在一定程度上體現為人的能力。正如清華大學老校長梅貽琦先生所說的“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競爭優勢往往顯性地表現為人力的實力，尤其是高層次人才，是引領高校高水平學科建設的源動力，一個名副其實的一流學科的建設必須有大師級人物的引領，這是高校參與國際競爭的戰略資源，這也正是很多高校將人才的引進培養和使用作為重中之重的原因。實際上，誰有了一流的人才，誰就擁有了競爭致勝的源泉。

（3）高?；A結構資產，包括制度體系、管理體系、信息系統和文化體系，是高校得以運行的基礎和環境支撐。高校的成長和發展只有遵循其特殊規律并在相應的制度體系和規范下才能健康可持續。人本管理比集中管理有更高的資產價值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉化為人力資本，達到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學組織系統以實現大學體制的現代化和規范化，為高校的發展注入強大的活力，以應對激烈的競爭。發達的信息系統比發展中的信息系統凝聚了更多的無形資產。校園文化更是高校難以計量的精神財產，體現著高校的軟實力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內容和教育教學活動方式，更重要的是為促進高等教育深化和實現高等教育目標提供了新的視角，是高校經過長時間積累和沉淀的結果，反映著社會文化發展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競爭力形成的關鍵因素。而一個高水平狀態的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質文化來承載精神文化，且建立起與精神文化相適應的制度文化，以發揮校園文化在提高高校核心競爭力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競爭力的內涵

通過以上分析本文認為，高校核心競爭力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學科建設）為軸心，通過有效的戰略決策、系統控制、組織管理、教學科研、高校文化等具體實施高校的資源配置與整合。它是高校在競爭中取得顯著競爭優勢和獲得可持續生存與發展的核心性、復合性、整合性、復雜的能力體系，它隱含在高校內部從教育教學到管理等各個環節，是諸多競爭性能力中最能實現高校價值的核心能力，是高校內存的支撐力。因為高校核心競爭力以人才和學科為核心，高校更體現為知識資本的積累和學術資源的配置；因為高校核心競爭力是由高校各種能力構成的能力集合體，在這個能力集合體中，各種能力相互有機聯系、有機融合，因此高校核心競爭力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內部各種因素相互整合、協調、交融、互補而形成的整體性的競爭力。不能將高校核心競爭力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術能力、資源能力等同起來。它是高校長期積累和學習的結果，經常是以知識為特征的高校戰略性資產，體現在高?；顒拥母鱾€層面，滲透到高校所有組織和全部活動過程中。

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