中學語文閱讀教學情趣化探究

郭 莉

中學語文情趣教學是一個內容豐富而復雜的課題，從理論上說，可以從教育學、心理學、美學、哲學、文藝學、社會學等多學科角度進行思考，也可以從教學發展歷史上進行探究；從實踐上說，可以從教學條件與環境、目的與要求、教材與教具、課堂與課外、教師與學生等不同方面總結經驗，還可以分閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、語文知識教學和語文實踐活動教學等不同教學內容探尋情趣化教學的基本策略［1］。探尋限于篇幅，本文結合教學實際，專門對閱讀教學，尤其是課堂閱讀教學的情趣化問題作一個粗淺的探討，拋磚引玉，不足之處，敬請斧正。

一、閱讀情趣教學的內涵和目標

所謂情趣是指獲取情感和心靈的共鳴和震動而得到滿足的樂趣。而閱讀呢？《語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程?！笨梢?，閱讀教學是傳授學生語文知識、培養學生語文能力、喚起學生審美情趣和激發學生創造思維的基本途徑。因此，在閱讀教學中推行情趣教學無疑更符合學生大腦思維的跳躍性和模糊性規律，既可滿足學生的好奇心和情感需要，又使教學過程多了一層靈動和智慧，使教學形式顯得神奇而情趣橫生，從而大大強化教學效果。

從美育上說，閱讀教學要致力于讓學生體驗情感、培養語文素養、提高閱讀能力，情趣教學在諸多環節中充分重視學生的情感因素，激發學生的學習興趣，不僅促進語文教學的生動化和高效率，而且充分調動學生的愉悅精神，提升學生的品格，凈化學生的心靈空間，給學生帶來強烈的美感。因為閱讀的對象都是作者思想情感的結晶，任何一部好的作品，從題材、主題、遣詞造句到表現手法，無不體現著作者的審美情趣和個性特點，閱讀教學情趣化可以將人簡單傳授知識上升一個高度，演變一個境界，拓展一種空間，開辟一片園地，使課堂不僅成為探求知識的殿堂、師生交流的舞臺，而且是陶冶高尚情操和人文情趣最理想的空間，從這個意義上說，中學語文閱讀情趣教學的重點落在審美情趣培養上。

《中學語文教學大綱》提出：“培養審美情趣，主要是以課文作為憑借?！本兔赖拇嬖谛问蕉?，中學語文教材涉及自然美、藝術美、社會美和科學美。

中學語文教材中表現多姿多彩自然美的寫景狀物文章幾乎比比皆是，欣賞山水田園詩詞和寫景狀物的優美散文如品香茗、飲醉醪，令人陶醉于或純真和諧、或恬淡雋永、或清幽絕俗的自然美意境中，生產出物我合一、神游萬里的情趣。無論是名山大川，還是村落炊煙；無論是日月星辰，還是花鳥魚蟲；無論是鳥語花香般的聲音氣味，還是赤橙黃綠青藍紫的五彩繽紛，所有自然景物都可以構成審美對象，激發學生熱愛大自然，洋溢著人與自然完美和諧的愉悅情趣。如在朱自清《春》的教學中，發掘關于春草、春花、春風、春雨等自然景物的描寫，領略春到江南的艷麗、柔和、溫馨和生機勃發；再如《荷塘月色》所描繪明凈清亮月下的荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香及心懷淡淡的哀愁和喜悅，以詩情畫意的自然美培養審美情趣既是基本目標，又水到渠成。文學是語言的藝術，現行教材中多為文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，小說中環境描寫的精致、心理描寫的細膩，散文的意境，雜文的犀利，詩歌的音韻，說明文的準確，應用文的規范，無不蘊藏著豐富的語言美資源，尤其是藝術形象，無論是英雄與美女等眾多正面美的形象，還是如“變色龍”奧楚蔑洛夫、“裝在套子里的人”別里科夫、守財奴老葛朗臺這些“丑”的形象都很容易激發審美情趣。這些無疑是閱讀情趣教學中的美育重點。

相比之下，社會美與科學美的培養容易忽視，如《木蘭詩》中木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而又胸懷柔情，《廉頗藺相如列傳》中藺相如的機智勇敢，敢于斗爭、善于斗爭，陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”（《歸園田居》）……這些人物美、斗爭美、勞動美、動力美、探索美，要從情趣化角度引導學生感知、鑒賞、創造，需要掌握更多教學技巧，這也是閱讀情趣教學的難點所在。

二、閱讀情趣教學的原則和途徑

語文教學大師龔如君等曾提出語文情趣教學有四大原則，那就是靈活性和原則性相結合，多元性思維與逆向性思維相結合，最大的鼓動性、啟發性和更多的參與性相結合，課堂教學和生活實踐相結合［2］。這同時也告誡我們注重情趣化、強調愉快教學絕不能偏離目標、忘卻使命，實際上要精心設計教學藝術，要有的放矢，實現充滿情趣的教學相長。因此，絕不是讓學生在課堂上笑一笑、活躍一下氣氛的形式主義“花架子”，更不是插科打諢、品位低下和一味地遷就學生。正如隋代張文詡所說，要“博引證據，辯說無窮，唯其所擇”方能增加靈動性使學生獲得心曠神怡、創造性的情趣。

基于上述原則，我認為閱讀情趣教學的途徑有以下三條。

1.在引導學生欣賞中激發情趣。

“披文以入情”。情趣教學是在教學過程中發掘教材中的有趣因素，通過科學的教學設計、靈活的教學方法，指導學生有趣、輕松、高效地學習語文。其中的關鍵仍在“導”，而不是提出要求或獨自“演出”。無論是對教材內在魅力的挖掘，還是對課堂氣氛的把握，都要遵循學生的心理發展規律。如中學語文教材在的詩詞幾乎都是真善美的有機結合，教師在講解與示范朗誦中要引導學生去體會音律美、意境美、感情美，要通過引導促進學生形成自己的審美風格，提高他們的鑒別和欣賞能力，培養學生的審美情趣，而不是一種情趣表演化。

2.在啟發學生思考中培養情趣。

語文教學是潛移默化的過程，其中對學生文學修養的培養，除了要講究情感渲染和藝術熏陶外，還要啟迪學生深思熟慮，所謂“情者文之經，辭者理之緯”（劉勰，《文心雕龍》）。任何文章都是情和理的結合，文學性與趣味性中都要靠一個“悟”字，要感悟曲徑通幽的樂仍在多思善思。

3.在幫助學生感知中提高情趣。

情趣教學也需要憑借許多教具和現代化教學手段，如多媒體教學手段的應用、詩詞散文中的配樂朗誦、圖文并茂的場景展示等。讓學生動手實踐永遠是最有效的手段，記敘文、議論文，尤其是說明文教學，非常需要課內外結合讓學生體驗生活、增強生活閱歷，這需要鼓勵學生多到大自然中尋找詩情畫意，到生活中發現哲理，感受生活，讓生活觸動他們，逐漸形成穩定而高尚的審美情趣。此即所謂“功夫更在課堂外”。如學習《春蠶到死絲方盡》一文，讓學生收集一組蠶寶寶到出蛾的變化圖片，不僅可以使學生對文章的認識更加深刻，而且對學生興趣的激發是任何課堂講解無法比擬的。

三、閱讀情趣教學的方法和技巧

情趣需要培養、需要激發，激發情趣應該是情趣教學中最關鍵的技巧，需要在不同的教學進程中應用最有效的激趣方法。

1.開頭激趣。

講授一篇課文，導語的重要性是大家公認的。打開情趣的“閘門”，是情趣化教學設計的技巧，需要緊扣中心，講求新穎奇特，尋找一個突破口。我認為關鍵在找到課文與學生生活的貼近點，并以此激起學生學的好奇心、好勝心，使其產生主動學習、主動探究的強烈愿望。如《小桔燈》的教學，若直接從愛國主義精神和革命樂觀主義精神講解入手只會令人生厭，但如從現實生活中的新聞、故事入手，效果就不一樣了。許多教師習慣于從作者介紹入手，但大多數中學生并不了解國內外著名作家的偉大之處，且在思想、生活、情感方面存在隔閡，如從評價作者入手很難激趣，倒不如選取作家的一些逸聞趣事開頭，更能讓學生產生期待感、新鮮感，當然這需要教師博學多聞，平時多注意收集、歸納和整理。

2.中間生趣。

情趣教學做到開頭先聲奪人并不太難，而要在中間的教學過程中還妙趣橫生，使學生情趣不減，則需要講求教學藝術。我的體會一是可以淺顯處求深，如教《鴻門宴》中寫劉邦籠絡項伯的部分，教師問學生：項伯與項羽是叔侄關系，與劉邦是陌生人，項伯憑什么幫助劉邦呢？一下子引起了學生的注意。二是平淡處求妙。如錢夢龍老師在教《愚公移山》中有關“遺男”、“孀妻”、“始齔”幾個詞語的過程是這樣的——

師：……那個遺男幾歲了？

生：七八歲。

師：你是怎么知道的？

生：從“齔”字知道的，齔就是換牙。

師：對，這個小小年紀去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

生：（七嘴八舌）他沒有爸爸！

師：你們怎么知道？

生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。

師：對！遺男是什么意思？

生：（齊）孤兒。［3］

這就是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，妙趣疊出。

3.結尾固趣。

結尾固趣要從“有用”的角度入手，所謂“課內得法，課外練功；課內長骨，課外長肉?！保?］思考與練習的教學同樣要激發學生的參與情趣，要指導學生在這個環節聯系生活、思想，以持久的情趣去閱讀理解含蓄的語言，學會自己歸結。如結束《山居秋暝》教學后，有一位老師就布置了這樣一個思考題：“‘竹喧歸浣女，蓮動下漁舟’詩句中‘浣衣’女子洗的是誰的衣物？表現了她們什么樣的情感？”［5］這一思考與練習，充滿著生活的情趣，使學生感受到一種自求和發現的快意。

總之，情趣教學是一項系統工程，既要體現教師的“主導”，又要突出學生的“主體”；既要嚴格掌控學的內容，又要兼顧教學方法和學習環境。語文閱讀教學要激發學生求真、求善、求美的情感，用審美和理性的眼光去解讀自然、社會和人生，突出體驗與自主。唯有如此才能使學生在情趣盎然中全面閱讀，深入理解，達到教師善教、學生樂學的境地，真正實現教學相長。

［1］李繼珍.中學語文詩詞教學中學生審美情趣的培養［J］.中國科教創新導刊，2007，（24）：206.

［2］龔如君，龔榮，肖莉等.讓語文教學富有情趣中學語文教學，2008，（8）：66-68.

［3］錢夢龍.語文導讀法探索［M］.昆明：云南人民出版社，1985：175.

［4］劉國正.展開雙翼才能騰飛［M］.北京：教育科學出版社，2000：165.

［5］周啟志.激發興趣，錘煉語言［J］.中學語文教學參考，2003，（2）：106.