有效開展語文課堂生成的激發與控制

秦國安

《語文課程標準》指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應珍視學生獨特感受、體驗和理解”，“關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”?！皯獎撛煨缘乩斫夂褪褂媒滩?，積極開發課程資源，靈活運動多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。這就要求語文教師建立新的課堂教學觀。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！鄙墒菍δ繕私虒W強調預設的一個補充和修正。它是在師生、生生的互動過程中，從心靈的碰撞、情感的交融、思維的交流中滋生出來的意外與驚喜，是學生的獨特感受、體驗和理解。它使教師和學生的積極性都調動起來，讓課堂呈現出生機勃勃、高潮迭起的精彩，生成教學不再是教師主宰，而是凸顯學生的主體地位。一味強調生成而反對預設，是從過去的預設的一個極端走向了現在的生成的另一個極端，是對新課程理念的片面理解，也是不符合矛盾的基本規律的。生成不僅可以通過預設來激發，而且需要用預設和教師的機智適度控制的，從而實現預設與生成的矛盾統一。

一、讓語文課堂生成在預設中

既然新課程呼喚構建充滿“動態生成”的語文課堂，那么作為語文課堂的組織者——教師，如何尋找生成點，激發課堂生成呢？我認為生成是可以預設的，至少可以四個方面來預設。

1.利用文本留白，促成生成。

語文教材的價值在于生成性。文章留白，能給讀者無限的想象空間，也是文章的藝術之所在。在語文課堂教學的預設中，教師要有的放矢地利用教材留白讓學生自由生成，切不可以教師的分析代替學生的閱讀體驗，妨礙學生的個性生成。

如：《“諾曼底”號遇難記》，在輪船即將沉入大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！彪y道他的內心就什么也沒想嗎？我們可以利用這一空白，讓學生自由生成：他可能想到了年老的母親，年幼的孩子，賢慧的妻子，要好的朋友……也可進一步引導：哈爾威會對他們分別說些什么呢？激發學生聯想，促成新的生成，學生的聯想肯定豐富多彩，讓學生實現與文本的對話，產生獨特的感悟，加深對形象的理解，享受審美的愉悅。類似的留白在文本中隨處可見，由此可見一篇文章中也有多處留白，可供讀者想象可待教師開發。

2.結合文本評價，激發生成。

《語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀”?！袄瞄喿x反思和批評等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，教師可以預設對文本人物的評價，對事件的評價，對思想內容的評價，對藝術特點的評價等來激發生成，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”。不同的讀者從不同的角度會有不同的體驗。如在教學《小石潭記》和《記承天寺夜游》時，讓學生評判柳宗元和蘇軾在同樣被貶，遭遇人生挫折時的不同心態。調動學生對作者的了解，對文本的理解，讓學生樹立正確的人生觀，培養豁達、開朗、積極向上的人生態度。

3.利用課堂質疑，互促生成。

質疑是學習中的寶貴品質，有疑而有所求，有求而有所生成，有生成而有所提高。由質疑而引發學生的討論，培養學生合作學習的品質。教師每堂語文課都應預設質疑，這一環節培養學生主動思考、主動探索的習慣。葉圣陶曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好習慣?！痹谫|疑中進行生生對話，生本對話，加之教師的適時點撥，定能使課堂變得靈動而厚重。

4.利用文本拓展，以求更多生成。

教師利用對文本的拓展，讓課外對課內進行補充和延伸，可使語文教學向綜合性方向發展，使語文課堂不斷生成，無限生成。如在教學《松鼠》、《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》、《蘇州園林》、《三峽》等課文時，讓學生搜集課外補充資料，走進網絡，甚至與作者對話，使語文教學從封閉走向開放，從書本走向世界，使課堂不斷生成，形成一個大的語文教學系統。

二、語文課堂生成的控制

生成的課堂是精彩的，然而語文課堂雖可以因生成信息而機智調整預設，但課堂教學仍需圍繞目標，發揮教師是課堂組織者的作用，適度控制課堂生成，以確保教學任務與教學目標的完成。學生由于知識的局限、能力的差異，并非每一個生成都閃耀著智慧的火花，顯示著創造的潛能，這就需要教師加以甄別，發現并擴展有價值的生成，控制無價值的生成，從而避免課堂教學天馬行空，雖熱熱鬧鬧但漫無目標，讓課堂少一些遺憾，多一份燦爛。

1.當生成偏離了目標，要及時回歸中心。

課堂生成中肯定會有不少意外，偏離教學中心，這需要教師及時收攏，引導學生回歸預設之中。如錢夢龍老師教《故鄉》一文時，學生提問：“跳魚兒怎會有青蛙似的兩個腳？”錢老師機智地反問：“這一問題問得好，我不知道，大家也不知道，可是閏土就知道，這說明了什么？”那自然是說明了少年閏土的見多識廣。這一問既解決了學生生成問題，又突出了原教學中心。葉圣陶早就指出：“重視教育意義，這是應當無可非議的，假如超過了相當的限度，而竟忘了語文教學特有的任務，那就很胡可議之處了?！?/p>

2.當生成偏離了價值，要明確糾正。

在課堂生成中，學生由于認識限制，也會有偏離正確價值取向的問題，這就要求教師加以甄別。如教學《〈長征〉節選》時，就有學生提出：“周團長爬進了泥潭，這是珍愛生命嗎？把僅有的一點糧食留給普通士兵不值得?！苯處熢谝龑W生討論后，總結必須明確，以給學生正確的價值取向，培養學生正確的情感、態度、價值觀，絕不可模棱兩可。

3.當生成超出了時限，可延伸至課外。

一堂課的時間是有限的，而課堂生成是無限的，為解決好這一矛盾，更好地完成教學任務，生成延伸至課外是一個很好的方法，既讓課堂與課外融合，又確保教學任務的完成。課外的知識可以進入語文課堂教學，同樣，語文課堂教學可延伸至課外，讓語文與生活緊密聯系，這更能體會大語文教育觀。

總之，課堂生成的激發與控制，既能突出學生是學習主體的地位，又能顯現教師是學習活動的引導者和組織者的地位，處理好兩者的辯證關系，課堂將會充滿生命的活力，閃耀教師智慧的光輝，點燃學生創造的火花。

［1］郭根福編著.新課程初中語文教學法.東北師范大學出版社，2004.5.

［2］朱芒芒主編.新課程理念下的創新教學設計·初中語文.東北師范大學出版社，2002.6.

［3］朱芒芒，王江主編.初中語文教學評價.東北師范大學出版社，2003.6.

［4］鐘啟泉，趙中建主編.F·戴維著.李彥譯.課堂管理技巧.華東師范大學出版社，2002.

［5］楊再隋等編著.《全日制義務教育語文課程標準》學習輔導.語文出版社，2001.

［6］葉圣陶語文教育論集.教學科學出版社，1980.