提高農村學生口語交際能力的“活水源頭”

陳 鵬

我是一名普通的農村中學教師，從教十幾年來，與學生幾乎是朝夕相處，在日常交往中，發現農村孩子在口語交際上存在很大的問題，這已是一個不爭的事實?！墩Z文課程標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設計，單獨成段，分四個學段對口語交際提出了階段目標。由此可見，《語文課程標準》高度重視學生口語交際能力的培養，這不僅僅因為口語交際是母語教育的重要內容，更是因為口語交際是展現學生語文素養的重要方面。雖然目標是明確的，但現狀卻令人擔憂。

一、透視現狀

1.在教師提出問題后，一部分學生回答問題時會表現出害羞、緊張、拘束的情緒，聲音很低，怕答得不好被人笑話，不敢說。甚至一些成績較好的學生，因性格內向，即使會也不愿舉手，不愿過多顯示自己。

2.一部分學生不會回答問題，往往用一個或幾個詞來回答，經常出現說話經常出現吞吞吐吐、詞不達意的現象，語言沒有完整性、流暢性。

3.一部分學生說話不準確、嚴密，沒有條理；說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

二、分析原因

1.從學生心理角度來說，農村學生大多性格內向，膽小害羞，缺乏自信，不善表達，不敢當眾講話，或者表達時過度焦慮緊張前后不連貫，條理不清楚，辭不達意。他們有自卑心理，不相信自己，對自身能力認識不足，不相信別人，害怕與人接觸，怕與老師談心打交道，害怕在公共場所出頭露面，自我承受力極差，一旦出現失敗與挫折就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望。

2.就客觀條件來說，農村相比城市，環境相對閉塞，發展相對落后。農村學生看到的、聽到的有限。農村學校組織各種活動的機會較少，多數學生接觸社會少，視野不夠開闊，接受信息量少，說話機會更少。他們缺少公共場合表現鍛煉的機會，自身的成功感得不到實現。再者，農村學生的父母素質相對不高，平時與子女之間交流僅限于學習，而對子女的綜合素質關心甚少，且有很多父母外出務工，無暇照顧自家孩子，更別奢談教育了。

3.雖然新課程標準對口語交際作了細化，每一學段的學生都應達到相應的水平，但在農村實際教學中卻大打折扣。因為受應試教育的影響及教師教學評價體系的制約，教師教學觀念上對口語交際訓練重視不夠?，F在的考試制度中并沒有把口語交際作為一項專門的能力測試。語文教學質量的考查多以書面表達方式進行，側重測查學生對文本內容的閱讀理解感。這種長期延續的考試評價方式已嚴重制約學生口語交際能力的提高。

三、探求出路

1.建立完整的口語交際訓練體系

雖然各種語文教材都包含了口語交際的內容，但缺少整體漸進的體系，缺少有效的訓練載體，教師對新課程口語交際能力的概念認識模糊，對學生口語交際能力的培養隨意性較大。所以從小學到中學甚至大學要形成口語交際的完整的訓練體系，并建立對口語交際能力進行量化評價的機制，確保不同年齡學生達到相應的層次。我們不僅要注重課堂口語交際的過程性評價，也要注重口語交際終極性評價，可以增加語文學科口語交際測試的內容，要借助考試這個測試手段，將口語交際測試納入中考、高考。只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對口語交際的學習重視起來。教師應摒棄急功近利的落后思想，著眼學生未來，只有如此，才能使學生在義務教育階段口語交際能力達到課程標準的要求。

2.語文課程的綜合性、開放性、自主性、實踐性為學生的口語交際訓練提供了優越條件

（1）口語交際的綜合性在課堂上可以充分發揮出來。教師應加強對學生朗讀、背誦的訓練和指導。名家名篇名句都是口語訓練的極好材料，教師應指導學生多朗讀、多背誦這些內容。在閱讀教學中，讓學生在理解課文的基礎上進行分角色朗讀、換角色演講，提高學生讀的興趣、說的興趣。如學習童話《皇帝的新裝》一文時，可以讓學生對課文進行復述，并讓學生想象后來又發生什么。既可以檢查學生是否理解課文內容，又可以訓練學生口語交際能力和想象能力。

（2）體現語文課程自主性可以讓學生每天準備三分鐘演講，既可以在課上向全班同學展示，又可以在課余向同學展示。教師可以設置一個場景，創設一個故事的情境，然后讓學生充分發揮想象編故事，引發學生興趣，從而有效提高學生的口語表達能力。如學完《人民英雄紀念碑》或《蘇州園林》后，就可以讓學生查閱資料并結合資料或畫面配解說詞或導游詞。

（3）口語交際開放性要求教師鼓勵學生在校園內外都要積極主動地鍛煉口語交際能力。在學校里，鼓勵學生大膽與老師和同學交往；開展豐富多彩的校園文化活動，營造寬松愉快的口語交際氛圍，讓學生在各種活動中培養口語交際能力。在家庭里，教師提醒家長多做學生的聽眾，要求學生經常與家長溝通；在社會上，讓學生學會主動與陌生人交往，能主動地介紹自己的生活情況?？谡Z交際不能只局限于課堂，應走出課堂，走向校園內外的生活，走向社會。

（4）口語交際實踐性要求教師掌握豐富的語文教育資源，充分利用語文實踐活動，創造性地開展口語交際活動。在教學過程中，可以給學生放一段電視或電影片段，讓學生根據畫面內容自編對話，通過圖文并茂大大調動學生學習的積極性，讓學生不但掌握科普知識，而且說話的能力得到鍛煉?？梢远嘟M織學生舉辦小型朗誦演講比賽、歌舞小品相聲表演等，通過這樣的形式，學生可以鍛煉膽量，提高語言的應變能力，自然口語表達的能力就加強了。

3.培養良好的心理素質是提高學生口語交際能力的保證

不少農村學生心理素質不好：膽小、害羞，不會交際與合作，害怕失敗和挫折，心理承受能力差等。所以必須在中小學開展心理健康教育，就是培養學生調適自我心理、適應環境的良好心理素質；引導學生熱愛生活、關注生活，培養敢于面對生活、表達自己的真情實感的能力。在對學生進行口語訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一環，那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢？一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能達到克服緊張的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多練多講才能從“不敢講”到“不怕講”。教師要注意喚起學生的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，更要注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，從而克服害怕當眾說話的心理，完成口語交際能力一次次的提升。

［1］中華人民共和國教育部編.語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2001.

［2］黎建蓉.重視聽話能力的訓練，提高語文教學的效率.

［3］吳國林.口語評價應納入語文考試范疇.語文教學通訊，2005，2.