消解暑期集訓有效性的制約因素

◎/田瀾

開展暑期集訓是促進教師專業化發展的重要路徑。如今的教育主管部門和中小學領導無需爭論暑期集訓該不該進行的問題，他們更應深入思考的是，究竟該為教師們提供哪些內容的培訓，以及如何提高暑期集訓的有效性。檢視國內多年來暑期教師培訓的實踐，不難發現，一些地方和學校的培訓并不成功。究其原因，主要是因為培訓組織者對暑期培訓有效性的認識模糊，以及培訓內容和培訓方法設計的隨意性大。牢固樹立“為有效而教”的理念，科學設計暑期培訓的內容和培訓方法是消解當前暑期培訓低效性問題的基本對策。

暑期集訓的實質是對教師進行教育教學策略的有效指導

為何要對教師進行暑期培訓？暑期培訓的宗旨是什么？這是暑期培訓的首要問題。其實，暑期培訓不外乎兩大目的：一是轉變觀念，二是行為調整。透過組織起來的系統培訓講座或研討，讓受訓教師樹立與素質教育和新課程改革要求相一致的、先進的學生觀、教師觀、學習觀、課程觀和教學觀，從而引導他們轉變原有的、陳舊落后的觀念體系。然而，觀念轉變只是行為調整的前奏，促進教師教學行為的調整才是暑期培訓的終極目標所在。暑期培訓主要是為了給教師“支招”，讓他們以更多更好的有效教學策略應對未來的、不斷變化的教學情境。

然而，無效或低效的暑期培訓常常使“支招”變為“知招”。在一些地方的培訓實踐中，常會遭遇這樣的尷尬情景：培訓教師雖然告訴了受訓教師許許多多的教學技巧或規程等策略要素知識，但受訓教師卻僅僅停留在對策略的“知道”層面，很少能在后續教育教學中持續地運用這些策略。很顯然，這種暑期培訓的有效性大打折扣。因此，“為有效而教”的宗旨就成為暑期培訓組織者、實施者和受訓教師均需牢記和為之努力的首要事項。

暑期集訓有效性的保障

既然暑期教師培訓的核心任務是為教師提供有效教學策略的指導和訓練，那么訓練內容的選擇是否精當和訓練方法的設計是否合理可行，則是制約暑期培訓有效性的兩大關鍵因素。為確保暑期培訓的有效性，培訓內容的設計應具有明確性、組織性和針對性；在設計訓練方法時，培訓教師應引導受訓教師在適宜的動機驅動下，深度融入教學策略的學習過程，并在策略練習中不斷進行總結和反思，對所學策略進行積極的自主建構。

精心選擇待教策略。有效的教育教學策略包括不同的要素和層次，教學策略的有效性和可教程度因教學時間和條件限制而不同，培訓教師也不可能把所有的教學策略一股腦兒地教給受訓教師。因此，如何選擇及挑選哪些教學策略是暑期培訓中應解決的首要問題。綜合已有的研究和實踐經驗，培訓教師在選擇待教策略時，應通盤考慮以下要求。

實用性與有效性相結合。在選擇策略時，培訓教師可重點考慮兩個因素：所選策略必須是有效的教學策略，它們為何起作用和怎樣起作用的機理是明確的，且能找到證明這些策略有效性的研究資料，而不能把在特殊情況下有效的個體經驗，比如未經科學驗證的名優教師教學法，當作有效策略來指導受訓教師；策略訓練必須為促成教師的課堂教學目標服務。因此，培訓組織者應當針對受訓教師的知識和技能缺陷狀況，優先挑選他們急需且又易于學會的教學策略，比如明晰講解的策略、有效提問的策略、分層操練的策略、自學指導的策略、探究發現的策略、班級管理和學生控制的策略等等。一定要避免選擇那些花時費力又不中用的花架子策略，因為受訓教師一旦意識到他們花了大量時間來學習某些策略，但其教學績效卻不能得到提高時，不僅他們使用新策略的愿望會下降，而且還會退回到原先的策略狀況。

具體性與一般性相結合。暑期集訓的待教策略點既要突出某類特殊策略，又要考慮教給受訓教師跨情景性的通用策略。一般來說，過于一般化的策略，比如“因材施教”“啟發式教學”等，雖然具有較強的概括性，但僅能幫助受訓教師形成某種策略意識，且其成分含混復雜，在訓練中不利于培訓教師做深度的任務分析，策略學習容易流于形式，也不利于策略的遷移。而過于簡單的教學策略，比如“賞識法”，則因其策略本身的結構成分過于簡單，受訓教師雖然容易學習和掌握，但其應用場景是高度條件化的，不利于他們的靈活應用和發揮。一般來講，中觀層面的教學策略，比如，先行組織者策略、出聲思維策略、圖像表征策略等等，因其結構成分明晰，既具有一定的概括性又利于操作運用，能教易學且有利于遷移運用，它們才是暑期集訓內容的最佳選擇。

科學設計策略教學的方法，誘導受訓教師對所教策略進行積極主動的自我建構。策略性知識是可以直接教授的，但如果培訓教師忽視了策略性知識授受的獨特性，將其等同于陳述性知識的傳授，就極有可能形成以培訓教師滿堂灌、受訓教師被動接受策略信息和淺表化卷入策略操練活動的局面。Sexton等人的研究表明，策略教學的關鍵在于訓練者誘發和指導受訓者對策略進行積極的主動建構。

田瀾，心理學博士生，副教授，碩士生導師，現任湖北師范學院教育科學學院副院長。

激發策略學習的動機，提高受訓教師參與策略訓練的積極性。經驗表明，要提高受訓者策略學習的動機，培訓教師首先應著力糾正受訓教師對教學策略的模糊或錯誤看法，提高他們對目標策略的認識。其次，在受訓教師不知道待教策略是否有用的情況下，培訓教師應該提供充足的研究證據，讓其明白即將學習的策略對其教學會大有裨益。有時候，受訓教師對待教策略點是否有效的看法與培訓教師不一致，培訓教師將自認為有效的策略教給受訓教師，而后者倒認為它們不中用，從而形成心理阻抗。這時，培訓教師則要透過有效教學和無效教學的案例對比、策略功能的現場試驗、受訓教師同伴展示和交流等活靈活現的方式澄清待教策略的功能。此外，在策略訓練之初，培訓教師若能清晰交代策略訓練的意圖、策略掌握的目標以及策略將要運用的條件和情景等事項，將有利于讓受訓教師保持適當的學習積極性。

實施精講精練，引導受訓教師進行充分的策略操練?！鞍才胚m當的外部條件來促進認知策略學習的可行辦法就是鼓勵學習者在各種各樣的新情境中練習使用認知策略”，加涅一語道破策略教學的天機，“學習者對策略的掌握和遷移關鍵要靠有效的策略操練?！睘榇?，培訓教師在明晰講解策略要義和分解示范策略操作步驟后，應采取多種措施引導受訓教師進行有效的策略操練。其一，適當為受訓教師提供“腳手架”，當他們無法獨立完成策略任務時，為其提供有力的支持。比如，在訓練之初為減輕受訓教師的記憶負擔，培訓教師可以向受訓教師呈現策略操作步驟的提示單。其二，為受訓教師布置多種多樣的策略操練任務，且操練的目標也應隨策略教學進程而適當調整。其三，培訓教師應讓受訓教師適當地過度練習，力促策略的熟練化和自動化。其四，對受訓教師的策略操練提供及時而具體的反饋，引導他們對策略練習的有效性進行評價。最后，引導受訓教師對所學策略進行改進，生成新的策略，使他們成為高度自主的策略型學習者。

強化元認知監控的訓練。已有研究證明，在策略訓練中，培訓教師提問和受訓教師自我提問是強化元認知監控的有效辦法。比如，在面臨問題和策略選擇時，培訓教師可以問受訓教師，現在面臨的是什么問題？應該選擇什么樣的合適策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？當受訓者在策略選擇和使用無效時，又可問他們，你所選用的策略是否有效?無效是什么原因導致的？應該重新選擇什么策略？在策略使用有效之后，還可以問，你選用的策略為什么有效?該策略的有效價值是什么？還可運用于類似情況嗎等等?！?/p>