高校思想政治理論課實踐教學及其模式創新研究——現狀、問題與原因

[集美大學 廈門 361021]

高校思想政治理論課實踐教學及其模式創新研究
——現狀、問題與原因

□丁春華[集美大學 廈門 361021]

高校思想政治理論課2005方案實施以來，思想政治理論課實踐教學在全國高校中得到普遍開展。幾年來實踐教學積累了許多經驗、取得了許多成果，但是也暴露出一些普遍性的問題。這些問題影響到實踐教學全面、健康、可持續發展。要實現高校思想政治理論課實踐教學及其模式創新，有必要考察實踐教學的發展現狀、根本性問題，并且找出造成這些問題的主要原因。

高校思想政治理論課；實踐教學；實踐教學模式；創新

教育部“高校思想政治理論課2005方案”把高?！皟烧n”（馬克思主義理論課與思想道德課的簡稱）改稱為“思想政治理論課”，并且把高校思想政治理論課“98方案”規定的七門課程調整為現在的《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（現改為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）、《馬克思主義基本原理概論》四門課。與“98方案”相比，“05方案”在課程門數減少的基礎上，更加強調提高思想政治理論課的實效性，因此，更加注重思想政治理論課實踐教學的開展。如今，“05方案”已經實施近5年，高校思想政治理論課的實踐教學也積累了許多實踐經驗、取得了實質性的進展，同時也暴露出了一些影響實踐教學深入、全面發展的問題。為了更好地推動高校思想政治理論課實踐教學的發展，有必要對高校思想政治理論課實踐教學的現狀加以梳理，分析高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題及其原因，以提供解決問題的思路和對策。

一、高校思想政治理論課實踐教學及其模式發展的現狀

當前，思想政治理論課實踐教學已經在全國各地高校普遍開展起來，但是，思想政治理論課的實踐教學整體上仍存在重形式、輕內容的問題，有待于進一步深化，以達到質的突破。

（一）國家重視高校思想政治理論課實踐教學的開展。

2003年2月，教育部《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發揮理論聯系實際的學風，努力改進教學方法”，并具體指明要注意抓好讀（原著）、聽（專題報告）、講（系統講授）、談（討論交流）、看（錄像）、走（社會實踐）、寫（調查報告、讀書心得、學術論文）等教學環節，特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用，力爭在教學方法和手段上有新的突破。2005年1月中宣部、教育部下發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也提出“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！?005年2月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教學的意見》更是明確提出“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果?！?/p>

（二）全國各高校思想政治理論課實踐教學模式多種多樣、但水平參差不齊

2005年以來，全國各類高校從此前局限于添加多媒體設備、開發和運用多媒體課件等，發展為組織多種形式的實踐教學，如最普遍的方式是大學生暑期文化、科技、衛生三下鄉活動和大學生暑期社會調研活動等。此外，組織和指導志愿者活動、公益勞動、辯論賽、科技文化大賽、演講比賽、知識競賽和創業計劃大賽，甚至專業實習、軍政訓練、生產勞動、科技發明和勤工助學等活動也被歸為思想政治理論課實踐教學模式。思想政治理論課實踐教學基地也普遍建立，特別是一些有一定歷史文化基礎的地方，因地制宜，建立教學基地或者運用當地的歷史文化資源組織參觀學習等。

（三）在理論研究方面，對高校思想政治理論課的實踐教學涵義和地位的理解還沒有達成共識

要全面提高高校思想政治理論課實踐教學水平和創新其模式，必須首先明確什么是高校思想政治理論課的實踐教學，它的特點是什么？它與高校思想政治理論課理論教學的關系怎樣？但是，當前關于高校思想政治理論課的實踐教學涵義的理解、地位的定位問題，在理論研究中沒有達成共識。

基于與高校思想政治理論課理論教學的關系，目前對實踐教學的涵義理解和地位定位主要有三種觀點：一是認為實踐教學是理論教學的基本環節之一，本身不是獨立的，其地位與理論教學也不是平等的。內容主要包括讀原著、聽專題報告、案例講解、圖片運用、討論交流、看教學錄像等，是理論教學的輔助手段。開展實踐教學的目的就是改變以往理論課上教師“一言堂”的局面，使課堂教學生動起來，增加理論教學的實效性。二是認為實踐教學是在課堂理論教學之外進行的，其地位與理論教學是同等的。內容主要指各種形式的社會實踐、社會調查等，其目的在于理論聯系實際、鍛煉大學生的實踐能力。如有學者指出：“思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動”[1]。這個定義強調四個層次：在課堂理論教學之外、與課程本身內容相聯系、由任課教師主導、學生主動參與。三是認為高校思想政治理論課本身有實踐教學成分，課堂外也有社會實踐，因此思想政治理論課“實踐教學”既包括“課堂實踐教學”，又包括“社會實踐教學”?！八^思想政治理論課實踐教學，簡言之就是富含‘社會實踐性內涵’的教學。把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否‘在社會’。而是教學內容是否‘在社會’，即是否富含‘社會實踐性內涵’”[2]。由于對實踐教學涵義和地位理解的不同，各地高校的具體實踐教學內容和形式側重也不同。

（四）在實踐中，高校思想政治理論課實踐教學與其他專業課的實踐教學往往不加區別

在開展思想政治理論課的實踐教學時，有的高校將各種類型的教學實習都列入思想政治理論課實踐教學內容。但是思想政治理論課的實踐教學與一般專業課程的實踐教學之間有著實質區別：就目的而言，專業課程的實踐教學，目的在于通過實踐使學生掌握和熟悉專業技能；而思想政治理論課的實踐教學，目的在于通過實踐培養大學生縝密的邏輯思維能力與科學合理的世界觀、人生觀和價值觀；就內容而言，專業課程的實踐教學是專業技能的具體操作和落實，重點在于實踐本身；思想政治理論課的實踐教學是加深對思想政治理論內容的理解、運用，是通過實踐教學使大學生思想道德品質、理論修養、思維能力等方面得以內化，重點不在于實踐本身；就形式而言，專業課程的實踐教學比較單一，不同專業必須進行針對性較強的實踐教學，如航海專業的海上實習、機械專業到工廠車間的實踐等；相比之下，思想政治理論課實踐教學形式更加多樣、組織更加靈活。

當然，在專業課程的實踐教學過程中也一定程度地實現了思維方式、方法等方面的鍛煉，在思想政治理論課的實踐教學過程中也會由于了解了社會而拓寬視野，提高對專業知識、技能的認識。但是，盡管如此，思想政治理論課的實踐教學仍然不能與專業課程的實踐教學簡單相等同。

二、高校思想政治理論課實踐教學及其模式存在的主要問題

在得到普遍重視和迅速推廣、發展的基礎上，高校思想政治理論課的實踐教學質量沒有能夠與之同步前進，而且在高速度、大規模發展的情況下也暴露出一些普遍性問題，這些問題影響了高校思想政治理論課實踐教學的實效性。

其中最大的問題是：對高校思想政治理論課實踐教學的重要性認識不足，這在根本上束縛了實踐教學的發展。關于高校思想政治理論課的實踐教學的重要性，人們主要是從其對理論教學作用的角度進行考察的。普遍的觀點是：實踐教學很重要，因為它增加了教學形式、使課堂教學更加生動；同時它鍛煉了大學生的實踐能力，增加了理論教學的實效。這種認識當然沒有錯，但是這種認識沒有觸及高校思想政治理論課實踐教學作用的實質。從古至今，教育的首要目的都是育人，高校思想政治理論課的目的更是如此。思想政治理論課的育人不是簡單直接的思想灌輸，而是以“理”服人，在理論的闡述中、在知識的傳達中讓學生學會獨立思考、學到為人處事的道理。實踐教學是學生理解、吸收和掌握、運用理論的重要方式，在實踐教學過程中，要理論聯系實際，運用理論分析解決現實問題，因此，高校思想政治理論課，特別是其實踐教學作用的實質，從大的方面說在于傳播人文精神，形成民族凝聚力；從小的方面說在于通過培養而使每個大學生都形成整體性思維方式和健全的人格。

由于對高校思想政治理論課的實踐教學的重要性認識不足，在思想政治課實踐教學過程中還衍生出以下問題。

（一）高校思想政治理論課實踐教學的內在問題

第一，當前高校思想政治理論課實踐教學存在實踐教學模式、具體內容與實踐教學的目的相脫節的現象。一些校園實踐教學活動和社會實踐活動往往為了實踐而進行實踐，其內容、目的與思想教育沒有什么關系，如時裝秀、禮儀訓練、校園十大歌唱比賽等。

第二，目前高校思想政治理論課實踐教學缺乏規范性和系統性?！按蠖鄶蹈咝Ｓ捎诮涃M和師資等原因，都沒有教學計劃內安排的實踐課程，或者停留在‘紙上談兵’的程度上……”[3]。雖然實踐教學本身應該靈活多樣，但是沒有規矩、不成方圓，高校思想政治理論課的實踐教學有明確的目的，需要一個整體的規劃，需要統一性與多樣性的辯證共存。不一定僵化地設置統一的模式，也允許各地因地制宜，如河北、陜西等地都有許多革命圣地，可以采取參觀這些地方的形式，而廣東、云南等地一些學校建立了長期的實踐基地。

第三，高校思想政治理論課實踐教學缺乏統一組織。絕大多數高校思想政治理論課實踐教學都有這樣的組織原則：課堂實踐教學由任課教師設計和組織實施；課堂外的實踐教學由校團委、團支部、輔導員計劃、組織和實施。校團委、團支部、輔導員等組織機構和人員在思想政治教育方面以及實踐活動的組織方面都具備豐富的經驗，可是在組織思想政治理論課的實踐教學方面卻容易造成實踐教學與理論教學脫節問題，難以實現理論教學與實踐教學相互支撐、良性循環、持久發展。而且，這種實踐教學的組織方式也會導致實踐教學活動多是短期行為、不具有連續性，難以形成穩定的教學機制。

（二）高校思想政治理論課實踐教學的外在問題

一是高校思想政治理論課理論教學與實踐教學脫節。正如毛澤東主席曾經指出的：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并未實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還需再回到實踐中去”。高校思想政治理論課實踐教學的重要作用之一就在于幫助學生理解和把握理論，實現學以致用。但是，由于實踐教學是思想政治理論課教學計劃外的活動，在實際落實時常常偏離其出發點、喪失其針對性，與理論教學嚴重脫節，無法達到其教學目的。

二是高校對思想政治理論課的有效資金投入普遍不足，“近年來在全國很多高校進行學生大量擴招的同時，思想政治理論課經費卻不見增長或增長緩慢，應當配置的實踐教學環節教學課時不是被擠占就是有名無實，沒有真正實施，而且思想政治理論課社會實踐教學所必須的物質經費投入、課時、師資配備等均不能有效地得到保證…”[4]。

三是與其他科目相比，思想政治課仍然是高校最不受重視的學科，地位不僅低于專業課，而且低于同為公共課的英語、高等數學和計算機等。

四是高校思想政治理論課教材內容重復對實踐教學的開展也有一定的影響。高校思想政治理論課教材內容重復包括四門理論課之間內容有重復、大學理論課教材與中學政治課教材有重復、單獨一門課程的教材內部也存在前后重復等狀況。這些情況無疑影響著學生的學習興趣以及高校思想政治理論課的實踐教學及其模式的發展和創新。

總之，“根據近年來眾多研究者所作的針對不同區域、不同類別高校的思想政治理論課實踐教學的相關調查研究顯示，我國高校政治理論課實踐教學整體狀況堪憂，諸如對實踐教學重視不夠、實踐教學基地數量不足、課堂實踐教學效果差、社會實踐教學不規范等問題大量存在。對實踐教學界定不清、重視不夠、流于形式者居多”[5]。當前高校思想政治理論課的實踐教學的普遍開展沒有明顯改觀理論教學的效果，沒有從根本上起到培養大學生把理論轉化為思維能力、解決問題的立場和方法的 作用。

三、造成高校思想政治理論課實踐教學及其模式存在以上問題的主要原因

導致高校思想政治理論課實踐教學存在以上問題的原因很多，確切地說，高校思想政治理論課面臨一系列的國際、國內新挑戰，這些新挑戰具體影響到社會、高校、教師、學生等，多方面因素相互作用的結果造成了高校思想政治理論課實踐教學及其模式的以上問題。

首先，社會因素對高校思想政治理論課教學的沖擊主要體現在經濟全球化浪潮帶來的價值多元化?！拔鞣缴鐣目茖W技術、文化傳統、思想觀念等一下子良莠不分地進入我國，這對于尚不具備一定的思想政治覺悟水平和理論批評能力的大學生來說，無疑會引起思想上的混亂或困惑，從而對他們的思想成長產生消極影響”[6]。以巨大的經濟力量為后盾的多元價值觀對大學生很有影響力，甚至，“一些大學生把西方政治學、哲學、心理學等理論看作是解決中國問題的靈丹妙藥，主張用它們取代馬克思主義理論，對我國堅持以馬克思主義為指導思想的必要性產生懷疑”[6]。此外，不良競爭、貪污腐敗等社會不公正問題的存在，也影響著高校思想政治理論課教學。這些對高校思想政治理論課教學的影響也必然不利于高校思想政治理論課的實踐教學，特別是對大學生知行一致性的養成帶來極大的挑戰，即社會缺乏使學生將課堂所學在實踐中加以身體力行的良好環境。這就給思想政治教育理論課的實踐教學造成了客觀困難。

其次，就高校而言，人文環境的缺失導致對思想政治理論課的重視程度不夠，必然影響對實踐教學的重視和開展?！澳壳?，許多高校只片面地強調突出‘?！厣?，突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視了人文環境的建設，使不少學生認為思想政治理論課學得好與壞對自己的未來影響不大……”[7]，其實不僅大學生，學生家長、許多專業課教師，甚至一些高校領導者都有相近的看法。許多高校存在這樣一些問題：“對思想政治理論課的有效資金投入不足、對思政課教師的培訓力度不大、對思政課的開設情況關注不夠、人為壓縮教學時數等等”[8]。高校的這些觀念和做法直接影響了思想政治理論課實踐教學的發展和創新。

再次，高校思想政治理論課教師自身的特點影響思想政治理論課的實踐教學?！皳{查，有的省市思政課教師只占學校教師總數的3%左右，卻承擔著10%以上的教學量；教學課時也普遍高于專業課教師”[9]。在高校里，絕大多數思想政治理論課教師都是超量工作的，每學期需要授課的人數基本都在300～400人，每個學期批改作業和考卷的數量一般也是專業課教師的三至四倍。備課、上課以及批改作業和考卷用去了絕大部分時間和精力，使用于科研的時間和精力不足。因此，高校思想政治理論課教師很難有時間和精力去組織、開展課外實踐教學，加之授課對象300～400人，依靠任課教師帶領學生開展集體性實踐教學活動的操作難度也就可想而知了。

最后，當代大學生的時代特點影響著高校思想政治理論課的實踐教學。目前在校的大學生主要是上世紀80年代中期以后出生的，其成長背景與上幾代人明顯不同，當代大學生生活在突出個人主義、淡化集體主義、提倡價值觀多元化的時代。而且，當代大學生絕大多數是獨生子女，從出生開始無時無刻不受到家人的關注，個性、自我意識非常強，思考方式也往往以自我為中心，反感外界對自己的要求，同時，當代大學生已經失去以往大學生曾經擁有的“天之驕子”的地位，高校擴招和社會就業壓力增大也加劇了個人本位傾向與急功近利的心態，網絡的普及使大學生的生活方式也與前幾代人有巨大差別，網絡加速了信息的傳遞速度、增加了信息量，社會上越來越多的東西吸引著大學生的注意力，分散著大學生的精力和時間。當然，當代大學生的時代特點并非就是缺點，這里只是針對這些特點對高校思想政治理論課的實踐教學的影響而言的。

[1]陳麗明，對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010,（2）: 70.

[2]錢廣榮，高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育（上半月·綜合），2007,(2): 70.

[3]歐洪湛，高校思想政治理論課實踐教學探析[J].國家教育行政學院學報，2007,（3）: 35.

[4]郁大海，高校思想政治理論課實踐教學運行機制創新研究[J].探索，2008,（2）: 169.

[5]劉強 鄒菊茹，完善保障條件探索適合模式——談高校思想政治理論課實踐教學[N].中國教育報，2009-2-9(6).

[6]吳倬，高校思想政治理論課教學實效性與研究型教學模式的建立[C]//中國科學家教育家企業家論壇組委會.第四屆中國科學家教育家企業家論壇和2005中國教育熱點問題研討會論文集.北京：發現雜志社，2005: 40-58.

[7]孫云霞，關于提高高校思想政治理論課教學效果的對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2008,（8）: 62.

[8]李桂樹，當前高校思想政治理論課面臨困境的原因解析[J].遼寧行政學院學報，2008,（5）: 139.

[9]豐捷，胥丹丹.高校思想政治理論課是否受歡迎,關鍵看教師[N].光明日報，2008-4-2(5).

Research on the Innovation of Models of Ideological and Political Course’s Practical Teaching in Colleges and Universities——Situation, Problems and Their Reasons

DING Chun-hua
(Jimei University Xiamen 361021 China)

Since the 2005 Plan coming into effect, ideological and political course’s practical teaching have been developed in all colleges and universities.In the past years, we have had rich experience and achievement, but in the same time there exist some questions, which affect the ideological and political course’s practical teaching.So, we must study the present situation, fundamental problems and the reasons causing these problems to realize the innovation of the ideological and political course’s practical teaching and its models.

ideological and political course of colleges and universities; practical teaching; practical teaching model; innovation

G623.15

A

1008-8105(2011)02-0108-05

2010?09?05

福建省社科規劃項目“高校思想政治理論課實踐教學及其模式創新研究”最終成果（2008B2113）

丁春華（1975?）女，哲學博士，集美大學政法學院教師.

編輯 戴鮮寧