淺議學前教育專業聲樂小組課與大組課教學的課程整合

常曉紅

摘 要：學前聲樂教學是學前教育專業的一門實踐性很強的應用學科。它不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和課堂唱歌、彈唱等教學能力。本文作者從學前教育現狀，樹立正確學習聲樂的教學理念，構建聲樂大組課與小組課相結合的教學模式等方面做了友誼探析。

關鍵詞：學前聲樂教學；聲樂小組課；聲樂大組課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0106-02

一、學前教育專業聲樂教學現狀

聲樂教學在學前教育中具有特殊的意義,它不但是幼兒教育重要的教學內容,還能豐富兒童的生活,增加輕松活潑的氣氛。目前,幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高,除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識,接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外,還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案;要求他們能在更高層次上理解幼兒,開發幼兒的音樂潛力,富于創新能力,還要求她們能獨立承擔一門聲樂等特長教學課程，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究,成為一個可持續發展型的幼兒音樂教師。然而現階段大專學前教育專業中,聲樂教育的現狀是:

（一）聲樂知識傳授與聲樂演唱能力的脫節。表現在聲樂教學中往往片面強調聲樂演唱知識的傳授,忽視聲樂演唱知識和聲樂演唱技能的整合,內化為學生能力與素質的提高。

（二）聲樂實踐教學與聲樂理論教學的脫節。表現在片面強調聲樂理論教學,忽視聲樂教學與實際工作的差距。過分注重課堂教學,對職業技能缺少深入研究,使聲樂技能訓練時效性不強。

（三）教與學、做的脫節。學前聲樂教學不能適應學前音樂教育的需要,還是簡單的知識傳授、單科技能的訓練,忽略了學科間的融會貫通,忽視了音樂教學活動方面能力的培養,課程比較單一。表現在整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心,而不是以“學”、“做”為中心,忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。

（四）學生學習能力與技能技巧訓練的脫節。學生學習聲樂的能力很大一部分是視其天賦所決定的。條件較好的學生在學習過程中效果顯著，學習興趣高，相反條件稍差的學生學習過程就相對艱難，效果也不理想。因此，不能千篇一律注重技能技巧的訓練。聲樂教學不能只負責理論上的知識傳授,而實際上有許多問題如律動、節奏、音準、音樂鑒賞等,需要師生之間的有力配合。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力,而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃,缺少之間的溝通、合作,使學生學習能力與技能技巧訓練脫節。

二、樹立正確的學前教育專業聲樂學習理念

幼兒園的音樂教學是對孩子進行素質教育的重要手段之一，音樂教育是幼兒園整體教育工作中不可或缺的。聲樂教學又在幼兒音樂教育教學中占有重要地位。高等職業學校幼師專業的學生在進校之前大都沒有接觸過聲樂，屬于零基礎狀態。因此，作為這些學生的聲樂啟蒙教師，要想讓學生學好聲樂，幫助他們樹立一個端正的學習態度是非常必要的，聲樂的學習是漫長而又艱難的。

首先，樹立正確的聲樂學習理念，不要受傳統的“三種唱法”的束縛。長期以來，人們把聲樂分成民族、美聲、通俗三大類唱法，現在又多了一種原生態唱法。我們常常會聽到有人說某某學生適合美聲，而某某學生適合民歌；嗓門大，粗獷的、洪亮的便是好的美聲料子，嗓門不大，但細膩、優美的則是學唱民歌的料子。在學習聲樂的初始階段，萬不可將學生對號入座，一定要了解科學發聲的基本知識和基本原理，尤其是我們幼師專業的聲樂課，往往是一個教師同時面對幾名學生，教師不可能在有限的課堂時間里對每位學生都單獨指導。

因此，要先弄懂自己的歌唱器官是如何協調工作的，就能夠使其主動地調節自己的各種肌肉，找到自己的個性聲音，而不是不恰當地模仿別人的音色，造成不良的發聲習慣。許多初學聲樂者由于偏愛某位歌唱家的音色而不顧一切地追求他們的音色，卻丟掉了自己最珍貴的東西，讓人不免嘆息。所以，先吃透理論，用理論去指導實踐，這樣才能調動學生學習聲樂的主動性。

其次，要運用行之有效的訓練方法，堅持基礎訓練和漸進的原則。在開始系統訓練之前，我們對學生必須有全面的了解。而要了解一個學生需要一個過程，絕不是一蹴而就的。要充分掌握學生的生理結構、特點、習慣、語言、歌唱條件、發聲缺陷等，然后對其進行針對性的輔導。聲樂教學實質上就是師生合作，是一個及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。

聲樂教師必須全面掌握學生各方面條件，在教學過程中因材施教，幫助學生樹立正確的聲樂學習的理念，運用有效的訓練手段解決學生學習中的任何問題。

三、學前教育專業聲樂小組課與大組課的構建模式

學前教育專業的聲樂教學不等同于音樂教育聲樂教學，學生畢業后教學對象不同，因此，教學重點有所傾向。所以，本人在教學實踐中構建了具有科學性、實用性的聲樂教學模式。它的優勢主要在于聲樂大組課教學，優化了課程結構，增加了課堂知識含量，拓展了學生的視野。聲樂小組課將學生在聲樂大組課教學中學到的知識進一步整理、細化，教師給予個別指導。兩種課型相結合，增加了教學中點和面的結合，使學前專業聲樂教學更加科學化、規范化，有效化。

（一）學生之間以小組為單位,按等級授課。學前音樂教育專業的學生主要來自普通高中、職業中學。因此,他們的音樂水平也不盡相同,單一的課程不能滿足學生的不同需要。在教學中,按學生的水平分組,把相同水平的學生分在一組。然后,對不同程度的學生實行分級教學。如音樂基礎一般的,應嚴格按照課程設置進行教學,使學生由淺入深地掌握幼兒園聲樂教學的相關知識。音樂基礎良好的,則可在原有課程設置的基礎上,增加學習的難度,鼓勵學生在專業技能上鍛煉提高。

（二）聲樂大組課教學與聲樂小組課教學緊密結合。根據學前專業學生聲樂學習的目的和要求，以及教師的教學和學校聲樂教學設施等現狀，我們必須充分地利用聲樂大組課，發揮聲樂大組課的優勢和潛力。聲樂大組課就是把幾個人的三四節聲樂課連排，讓每個學生增加三倍四倍的演唱時間，多幾人一起上課，一個人唱，其他人聽，老師指點大家進行評議對比，能讓學生很快地區別好與差的聲音形象，區分聲音的優劣，能夠幫助正確歌唱狀態的形成。在大組課的聲樂教學中，有唱的也有聽的，教師在糾正一個學生的毛病時，另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在教室里唱，其他人在外面聽，讓學生區別在室內室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個學生發音位置過低時，其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴。糾正發音吐字上的問題時，他們彼此評估，也有所收獲。在聲樂小組課中，教師可根據學生的學習情況，針對個別學生的個別問題，逐一進行解決，訓練提高演唱技巧與歌唱能力。這兩種課型的有效結合大大提高了學生的演唱技能，可使不同程度，不同特點的學生分別掌握適合自身的演唱技巧，擁有較高并富于個性的演唱能力。

（三）挖掘學生潛能，提高學習興趣。聲樂課是一種技藝性很強的學科，它不僅涵蓋的技巧和技術內容難以掌握，而且其積累的作品文獻更是浩如煙海。聲樂的學習都是一個復雜的腦體結合的活動過程。因此，在學習過程中，老師如果不能注重提高學生對音樂的興趣，而是一味地強壓，必然導致這些課程在學生的心中會漸漸變得枯燥起來，興趣減退了，學習效率就會大大降低。在以往的教學中，老師注重的是課堂上的講授教學，而對課下學生練習情況不大過問。事實上，課堂教學和學生課下練習是不可分割的兩個方面，缺一不可；從某種意義上講，課下的練習更為重要，要培養學生課下練習的興趣，布置一些既不是很難又容易引起他們感興趣的作品讓其練習，學生越唱越想唱，進而調動了學生課下練習的積極性。

總之，學前聲樂教學要立足與培養適合幼兒教育的工作者，教學對象要明確，教學效果要突出，教學課程設置要精細具體，采用聲樂大組課與聲樂小組課相結合的教學模式，培養專業、全面、個性的教師人才。

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