淺析衛生職業教育“雙師型”教師隊伍建設

張建宇

（綏化市衛生學校，黑龍江 綏化 152000）

淺析衛生職業教育“雙師型”教師隊伍建設

張建宇

（綏化市衛生學校，黑龍江 綏化 152000）

“雙師型”教師隊伍建設是職業院校教師隊伍建設的重點，是職業教育質量提高的保證。衛生職業教育是職業教育的重要分支，建設一支能適應衛生職業教育的以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是培養應用型人才的關鍵，也是衛生職業教育教師隊伍建設的主要方向。當前國家給予衛生職業教育前所未有的高度重視和大力支持，衛生職業教育的強勁發展迫切需要大量高素質的“雙師型”教師。

衛生職業教育；“雙師型”教師；隊伍建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）是指導我國教育改革和發展的綱領性文件，把發展職業教育放在了更加突出的位置。大力發展職業教育，是辦好人民滿意教育的重要內容，對于轉變經濟發展方式、促進就業和改善民生具有重大意義。建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是我國職業教育發展的關鍵，首先，要建立健全職業教育教師培養培訓制度，努力優化“雙師型”教師隊伍結構?！半p師型”教師就是指具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。衛生職業院校建設一支素質過硬、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高教學質量和辦學水平的關鍵。

1 “雙師型”教師的基本內涵

在《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《中華人民共和國職業教育法》及國家關于加強師資隊伍建設的有關規定明確了“雙師型”的概念：“雙師型”師資，是基于教師資格的一種制度，“雙師型”教師含狹義與廣義兩種?！蔼M義雙師”是指兼有教師資格和其他專業技術職務的教師，獲得“雙證書”，即學歷證書（含畢業證和學位證）和專業技術等級證書。學歷證書表明教師具有相當的學歷水平，專業技術等級證書則反映教師所具備的專業技能水平?！皬V義雙師”是指能兼任兩門及兩門以上學科教學或既能從事學科理論教學又能從事實習指導教學的教師。

職業教育的根本任務是培養適應生產、經營、管理、服務第一線需要的高素質勞動者，其教學體系和培養方案都應以社會需求為目標、以技術應用能力為主線來設計。由于以“應用”為主旨和特征，所以要辦出職業教育的特色，就必須牢牢把握“雙師型”師資隊伍建設這一關鍵，只有教師具備了這樣的素質和能力，才能培養出適應生產第一線需要的高素質勞動者。

實際上，“應用”（專業實踐能力）是職業院校專業教師最重要的核心能力，職業院校專業教師理應成為“雙師型”教師?！半p師型”教師在我國的提出也是基于20世紀80年代中后期職業院校重理論輕實踐，專業教師重知識傳授輕技能培養與知識應用，師資隊伍建設和評價上重理論水平輕實踐技能，為加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念的背景。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師概念界定的看法與表述不一，但實質不僅不矛盾，而且相當一致。也就是說，“雙師型”教師既要具備一定理論知識，又要具有相應專業實踐技能；既能勝任理論教學工作，又能勝任實習實訓指導工作，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

2 “雙師型”教師隊伍建設現狀及存在問題[1]

（1）總體水平不高，不利于培養目標的實現。表現出師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論知識。

（2）教學結構上重理論輕實踐傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展。如專業結構上，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量較弱?；A性越強的專業，教師數量越充足；應用性越強的專業，教師數量越不足。在教學中，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量相對較弱，由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難實質性地提高學生的職業能力。

（3）兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高。表現為兼職教師隊伍欠穩定，在某些時間段很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數量過少的問題。因此，不能突出職業教育應用性強的特色。

3 “雙師型”教師隊伍建設的途徑

（1）狠抓教師培訓。強化對衛生職業院校教師的培訓，使之盡快向“雙師型”教師轉變。衛生職業教育實踐性很強，只有具備豐富的臨床經驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師才能很好的完成基本教學任務。讓教師到臨床進行專業實踐訓練，特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到醫院見習一年以上，要求其他教師定期培訓，避免因脫離實踐時間過長，使“雙師”素質下降[2]。

（2）加強對教師的資格培養。鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部、衛生部組織的教師專業技能培訓合格證等；在有條件的地方建立一系列職業培訓基地，對現有職業教師進行一系列集中培養。找準師資培訓的突破口，將教師培養和學校要求結合起來，避免基地提供的培訓與學校教學實際相脫離[3]。

（3）加強兼職教師隊伍建設，擴大兼職教師比例。積極從醫院等企事業單位聘任兼職教師，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，緩解“雙師型”教師數量的不足。從臨床一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的人員做兼職教師，通過互補，提高院?！半p師型”教師整體素質。具體工作中：一是要嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核。二是建立外聘教師信息網，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優聘用。三是外聘教師一旦聘用，應保持相對的穩定性，以減少教學過程中的磨合期，要在各方面尊重兼職教師，特別是注重培養他們的教育教學理論和授課技巧，使其成為穩定的校外兼職教師，讓他們感到“賓至如歸”，積極、全身心地投入到教學工作中去[4]。

（4）建立較科學的“雙師型”教師考評體系。制定有力措施，必要的措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設才會達到預期的目標[5]。制定職業教育教師職業標準（資格），建設并完善院校各項雙師培養制度，在人事制度、分配制度的改革與調整上實現量化、科學化管理，同時建立聘任制度、獎勵制度，引入競爭機制，促進人才資源的優化配置和開發利用。首先，要明確“雙師型”教師資格認定與管理辦法，其中包括“雙師型”教師的條件、“雙師型”教師的認定程序、“雙師型”教師的職責、“雙師型”教師的待遇等。其次，對“雙師型”教師建立要素評定考評體系，在實際操作中主要考慮兩個因素：一是考核項目，即要從哪些方面對“雙師型”教師的績效進行考核；二是評定分等，即把每個考核項目分成幾個等級。在確定了這兩者后，即可由考核者按照評定要求給被考核者打分。將考核工作與“雙師型”教師資格的認定、職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入競爭機制，使“雙師型”教師隊伍建設步入良性循環的軌道。對“雙師型”教師的業務水平和工作能力給予客觀公正的評價[6，7]。

綜上所述，加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，成為職業教育界的共識。強化衛生職業院?！半p師型”教師隊伍的質量建設，成為提升衛生職業院校核心能力的首要任務。衛生職業院校肩負著重要的歷史使命，研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質和個體“雙師”素質的激勵機制，依然任重道遠。

[1]施新.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀與對策思考[J].職教論壇，2006（21）：8.

[2]董桂林，周明星.職業院?！半p師型”教師生存病態與癥療[J].職業技術教育，2005（4）：52.

[3]陳曉東.職教師資必須回到行業進行再培訓[J].職教論壇，2003（5）：56.

[4]夏秀莉，李乃義.高職院校師資隊伍建設中存在的問題與對策思考[J].教育與職業，2003（13）：26.

[5]賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002（23）：50.

[6]楊國祥，尹家明.論高職教育的師資隊伍建設[J].高校教育管理，2007（4）：19.

[7]李翔.“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].合作經濟與科技，2009（23）：42.

G451．2

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1671-1246（2011）21-0025-03

注：本文系全國第三屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文