淺析醫學類高職院?！半p師型”教師培養

張欣欣，劉琳琳

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

淺析醫學類高職院?！半p師型”教師培養

張欣欣，劉琳琳

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

高職；醫學院校；“雙師型”教師

最新頒布的《全國教育人才發展中長期規劃（2010—2020年）》在關于職業教育人才隊伍的培養中指出：以“雙師型”教師為重點，加強中等和高等職業學校教師隊伍建設，統籌推進管理人才、實習實訓指導教師、班主任隊伍建設，著力建設一支適應培養高素質勞動者和技能型人才需要的職業教育人才隊伍[1]。高職醫學教育是為社會培養實用型醫學人才的教育，尤其高職護理畢業生今后的服務對象是病人，其服務質量直接影響著病人的健康，辦好醫學類高職院校不僅關系到學校的生存與發展，更關系到和諧社會的建設。因此，如何提高人才培養質量已成為人們日益關注的課題?！半p師型”教師作為新時期教師隊伍建設中重要的組成部分，更應受到醫學類高職院校的高度重視，本文就醫類學高職院?！半p師型”教師培養問題進行研究。

1 對“雙師型”教師內涵的理解

教育部在2008年4月9日發布的《關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）中對“雙師”素質教師作了明確的界定：雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和兼課人員：具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格）者，并在近5年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；或近5年中有2年以上(可累計)在企業第一線本專業實際工作經歷，能夠全面指導學生專業實踐實訓活動；或近5年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好[2]。對于這種界定，筆者認為，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針指導下，“雙師型”教師首先應是一名合格的高校教師，取得高等教育法規定的教師資格，同時，具備相應的社會實踐經驗和業務能力。簡而言之，“雙師型”教師可以理解為教師系列和技術系列在知識、能力、態度等各方面要素的有機融合。

2 “雙師型”教師的認證

對“雙師型”教師進行認證，可從以下幾方面的能力和素質進行考察。

（1）職業技能與實踐能力。由于高職院校學生的學習對職業性要求高，這也是其就業的核心競爭力所在，而教師對其職業能力的培養主要通過實踐教學環節。因此，“雙師型”教師應具備與專業相對應的行業、職業素質以及寬厚的行業、職業基本理論和實踐能力，相對于普通高校教師，掌握的知識面更為廣闊。

（2）教育教學能力。具備豐富的教學經驗和出色的教育能力是成為“雙師型”教師的基本要求。教師必須具有一定的人文科學、教育學、心理學知識，組織和開展有效的教育教學活動，才能更快、更好地培養出符合當代社會發展的優秀人才。

（3）科研創新能力。即“雙師型”教師應具有在一定業務范圍內結合生產實際進行科研以及結合教學或生產進行校內技術革新改造的能力；同時，教師能夠適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，按照市場調查以及行業、職業的即時分析，調整和改進培養目標、教學內容、方法及方式，適時地組織和指導學生開展創造性活動。

（4）良好的職業道德。高職院校學生學習基礎普遍較差，教師在專業知識講授中可滲透人文科學知識，同時注重了解學生的思想狀態，鼓勵學生學習，克服學習困難，具有教書育人、進行職業指導等方面的素質和能力。

（5）其他。除以上幾方面能力和素質外，作為新時代的高職院?！半p師型”教師，也應同時具備較好的管理、溝通與組織能力，從而更加從容地指導學生參與企業、行業管理與實踐[3]。

3 醫學類高職院?！半p師型”教師培養

高職醫學教育是集理論性、實踐性、技能性于一體的醫學高等教育，畢業生的職業道德、職業技能關系到人民群眾的健康乃至生命安全?！半p師”素質師資隊伍建設是一個系統工程，既要有理論指導，又要有建設的措施、重點、方法和手段。筆者認為，醫學類高職院?！半p師型”教師培養要從以下3方面著手。

3.1 轉變觀念，完善“雙師型”教師培養制度

教師隊伍建設是學校發展的根本大計，是學校教學和科研的基礎，對于醫學院校來說更是如此。因此，要科學認識“雙師型”教師的內涵，加強教育部門與相關機構的協調，制定具有針對性、可行性的培養培訓制度，鼓勵沒有實踐經驗的青年教師走出校門，定時到醫院進行業務培訓，主動開展科研服務，承擔科研項目；同時，院校要積極出臺“雙師型”教師隊伍管理制度，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體制等，特別是職稱評審體制，既要重視教師第一職稱即教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱的評審，充分發揮職稱評審的導向作用。需要強調的是一定要防止走入誤區，即不要因為過度重視實踐而忽視了對理論知識的要求?？傊?，為了適應新形勢下對“雙師型”教師的要求，必須盡一切可能安排專業課教師到臨床一線進行專業實踐，以滿足醫學院校對“雙師型”教師隊伍建設的需要。

3.2 建立穩定的培訓基地

基地培訓是指依托培訓基地，走“醫、學、研”結合一體化的道路，推動教師“雙師”化成長的重要方式。專業教師只有在實踐中遇到困難，遭遇挫折，了解解決困難的途徑與辦法，才能具有培養學生創新能力和創業精神的經驗。在我國，教育部批準的全國高職高專師資培訓基地中醫學類相對較少，因此，依靠國家師資培訓基地來培養醫學類院?！半p師”素質師資是很難實現的；而國外高職教育在師資培養方面有一些成功的做法，例如，在日本“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師，他們需要在培訓基地進行4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員進修課程的學習后，才能成為合格的“雙師型”教師。在高職院校教師本身數量不足的情況下，我國目前還無法完全借鑒國外的經驗。但是，可以根據現狀，學校主動與醫院、相關醫療機構和基地建立合作關系，積極走向臨床一線，整合實訓資源，增強吸納社會資源的能力，形成良性互動合作新機制，從而通過系統的基地培訓，使教師開闊視野，積累臨床實踐經驗，提高專業技能和創新能力。

3.3 改革管理體制，增加人才儲備

院校管理部門應當在人才引進方面不拘一格，樹立全新的“雙師型”教師隊伍建設理念，引入急需人才、留住優秀人才，拓寬“雙師型”教師來源渠道，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任專兼職教師，吸引更多的可造之才加入“雙師型”教師隊伍，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例，控制高職“雙師型”教師的流失和畸形流動。國外對“雙師”素質教師的學歷要求普遍較高，例如，德國要求博士學歷，美國和日本要求碩士學歷，醫學類高職院校從長遠發展看，專職教師也應是碩士及以上學歷才能滿足社會發展對高職輸出人才的要求。因此，要加強與國外院校的交流，更新教師培養理念，鼓勵教師定時到各培訓醫院學習和進修，通過學歷、業務進修等方式不斷提升學歷和學識水平，從而增強醫學院?！半p師型”教師的教育教學指導能力[4]。

綜上所述，“雙師型”師資隊伍建設任重而道遠。醫學類高職院?！半p師”素質師資隊伍建設應科學、規范發展，除了政策指導外，更應建立符合學校實際的資格標準、嚴格的聘任制度、切實可行的培養培訓措施，形成一支既有扎實的理論基礎，又有較強技術應用能力的“雙師型”師資隊伍，為基層醫療衛生機構輸送高素質技能型人才，為構建和諧社會作出貢獻。

[1]國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]．中央政府門戶網站：www．gov．cn，2010-06-06．

[2]黃瑩．高職雙師型教師的內涵及認證探析[J]．河南科技學院學報：社會科學版，2006，26（2）：52～54．

[3]陳軍．高職高專醫學院?！半p師型”師資隊伍建設的探索與實踐[J]．職業技術，2007（10）：44～45．

[4]崔宏利．關于高等職業教育雙師型教師內涵的探討[J]．徐州建筑職業技術學院學報，2003，3（2）：9～12．

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1671-1246（2011）21-0009-02