工科本科畢業設計問題分析與對策研究

侯學軍，肖鵬，王力，劉繼林，徐春碧

工科本科畢業設計問題分析與對策研究

侯學軍，肖鵬，王力，劉繼林，徐春碧

從畢業設計命題、設計指導、學生投入和教學管理方面分析了工科院校本科畢業設計教學存在的問題，提出了加強過程控制、規范畢業設計教學的建議。

畢業設計；命題；答辯；指導教師；過程管理；成績評定

畢業設計是工科類高校本科教學中相當重要的實踐教學環節。畢業設計環節，通過設計選題、外文翻譯、查閱文獻、寫開題報告、做設計、寫論文和答辯等過程，培養學生查閱文獻、翻譯資料、理論聯系實際解決問題和寫作論文等多方面的能力。正確認識畢業設計教學環節中存在的問題，對提高畢業設計教學質量具有重要意義。

一、畢業設計教學存在的問題

（一）命題過程存在的問題

每年畢業設計命題，由各個指導教師負責。受教師自身水平和喜好的影響，設計命題隨意性大，質量難以保證。同一專業的不同教師研究方向不同，判斷標準難以統一。不同教師經歷不同，出題側重點差異較大。新引進的年輕教師學歷高、基礎理論深厚、創新意識較強，但實踐能力差，出題易偏重理論而脫離工程實際。部分老教師科研項目多，現場經驗豐富，出題實踐性較強。少數老教師知識結構老化，科研能力較差，每年給出的題目基本一樣，創新性不強。

命題老師忽略學生的個性差異，未把學生的發展與題目結合起來進行個性化命題。論文題目缺少更新，題目范圍較小，相似相近和重復的多。有些老師每年都要出題，給出的題目內容、模板基本差不多，學生只需要修改往屆畢業設計的表頭、標題等就基本上完成了畢業設計。

（二）指導工作中存在的問題

教師是學生進行畢業設計的引導者，對畢業設計的順利開展、深度的把握及完成至關重要。高校大規模擴招，學生人數急劇增多，而優秀資深教師相對缺乏。新引進的青年教師普遍缺乏工程實踐和現場鍛煉背景，在教學工作量驅使下，出現“一對多”的指導情況。有的青年老師一次指導學生數超過20人，指導任務重、平均輔導少，整體畢業設計質量不高。

學校重科研輕教學的傾向，使得教師指導設計責任心不夠。承擔科研項目較多的老師，整天忙于科研，迫于學校教學任務的要求，應付性地帶幾個學生做畢業設計，指導期間僅通過網絡或電話聯系，無暇關心畢業設計的進展情況，答辯之前則把往屆畢業設計拿給學生僅作格式修改，造成畢業設計嚴重“放水”。

教師隊伍青黃不接。青年教師學歷高、基礎理論知識深厚，但缺少現場鍛煉，工程實踐能力差。中年教師為學?？蒲薪虒W的骨干力量，整天忙于科研，無暇顧及青年教師的成長。老年教師現場實踐經驗和科研經歷都比較豐富，但大多等著退休，不關心青年教師的成長。老教師快退休，青年教師還沒有成長起來，整個教師隊伍青黃不接，師資力量嚴重下滑，畢業設計指導質量下降。

（三）學生方面的問題

受近幾年就業形勢緊迫的影響，很多學生在做畢業設計之前沒找到工作，做畢業設計的主動性、積極性降低，整天忙于面試、實習，沒時間查閱文獻資料。答辯前，才來匆匆忙忙東拼西湊，或者抄襲他人，蒙混過關。

許多學生對畢業設計題目不感興趣。他們認為畢業設計內容和自己關系不大，對今后的工作或讀研沒有多大用處，沒有做畢業設計的積極性和主動性。有的忙于考研復試，對畢業設計投入不足。有的在外兼職，對畢業設計表現出無所謂的態度。還有一些學生自控能力差，閉門造車。這些因素都使得畢業設計質量不理想。

（四）教學管理方面的問題

高校努力保障就業率，以致畢業設計管理環節松懈或失控。有的學校為提高就業率，默許降低畢業設計門檻，鼓勵學生在畢業設計期間外出應聘或到單位實習，畢業設計管理自動松懈，畢業設計質量整體下滑。

校外指導畢業設計過程“放水”嚴重。師資不足，大部分學生的畢業設計指導，不得不由校外的企業人員擔當。學校和企業又缺少溝通，對企業所派指導人員沒有有效的監督機制，企業指導人員對學校畢業設計要求不了解，他們只關心生產安全和經濟效益，把去做畢業設計的學生當成廉價勞動力，很少有實質性的指導。

畢業設計軟硬件設施建設不能夠落實。高校擴招，人均教學資源減少，加上重行政輕教學，造成正常畢業設計教學經費不足，沒有供學生做畢業設計的專用教室和配套實習場地，也缺乏相應的實驗設備及器材。

畢業設計過程及答辯程序簡化。畢業設計從原來的出題、選題、外文翻譯、調研、查閱文獻寫綜述、寫開題報告、開題、中期檢查、初審、答辯、提交完整資料等過程，精簡為定題、交文獻綜述和開題報告、開題、答辯幾個環節，答辯也由45分鐘簡化到10分鈡、5分鐘，甚至問一句話就收場。有問無答和無問無答現象普遍，學生只要交上來的畢業設計格式完美，走了答辯的過場，都通過。

畢業設計監督機制失靈。建立的有關監督制度很多只是為了應付上面的評估，只有對格式的檢查。督導組成員大多是返聘的退休行政人員，專業不精，不能深入內容審查。獎罰機制也只是徒有虛名。

二、措施建議

（一）提高對畢業設計重要性的認識

工科類專業本科生畢業設計，是本科教育的最后一個必不可少的時間最長的綜合性最強的實踐教學環節。通過畢業設計，要培養學生理論聯系實際、查閱文獻、實際動手、專業外文翻譯、分析解決問題、工程實踐、工程應用、創新、專業論文寫作等多種能力。教師要明確畢業設計教學目標，切實從培養學生能力、提高學生素質出發，充分認識畢業設計教學對于人才培養質量的重要性，加強師德師風修養，抱著對學生認真負責的態度，積極準備，精心指導。

（二）建立校企聯合培養機制

學校應積極與周邊企業建立起可靠的友好聯合培養機制，分期分批派遣新進青年教師到合作單位進行實習鍛煉，參與技術難題攻關。這樣不僅增強了青年教師工程實踐背景、實際動手能力、科研能力，同時還可以結合現場工程問題進行畢業設計命題，提高畢業設計指導能力。另外，學?？沙浞掷煤献鲉挝坏膬瀯葙Y源，安排部分學生到合作單位，由技術人員根據現場工程問題設定畢業設計題目，并指導學生做設計。學生在合作單位做畢業設計期間還可以爭取額外的就業機會。這樣既可為合作單位解決一些實際問題，也可為學校教師減輕教學負擔。

（三）規范設計成績評定標準

不同老師指導的畢業設計題目不一樣，評審標準不一樣，致使不同小組評審的最終成績差別較大。因此必須建立起嚴格規范的成績評定標準。學生的畢業設計成績，由指導教師評定成績、交叉評閱成績和答辯成績三部分組成，采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級計分制。建立詳細的、具有可操作性、公平公正、規范的成績評定標準，對學生的學習態度、平時表現、精力投入情況、獨立解決問題的能力、設計水平、設計結果的實際意義、答辯情況等都要有比較客觀的評價。對達不到標準的學生，絕不能姑息縱容。

同時必須建立起完善的畢業設計質量保障體系，對選題、審題、調研、資料收集、文獻查閱、設計要求、指導方式、論文撰寫、圖紙繪制、程序編寫、答辯等環節都要有明確的規定，確保監督“有據可循，有法可依”，最大程度地保障畢業設計的質量。

（四）強化過程監督與管理

首先要重視選題管理，避免盲目選題。在指導選題前，教師要了解學生個性特征，盡早與學生接觸。結合學生未來的發展，對學生進行畢業設計方向、興趣的引導，避免盲目選題。命題要注意專業性、實用性、彈性。專業性指題目與專業密切相關；實用性指題目聯系實際、源于實際、著眼實際，真題真做；彈性指題目內容有余地，既能在規定時間內完成，又能讓學有余力學生有深入的余地。選題內容盡量和學生將來工作和發展掛鉤，增加學生做畢業設計的積極性與主動性。要保證畢業設計選題以學生為本，自愿選擇，一人一題。以社會需求為向導，確保真題真做。

其次要做好開題指導工作。開題報告對整個畢業設計相當重要。教師給學生下達設計任務書，要指定設計主要內容、任務要求、主要參考文獻、時間安排等。學生根據任務書要求，要獨立查閱相關文獻，并寫出總結，確定初步設計方案。然后，教師通過講解，幫助學生理解設計內容，認清重點、難點、關鍵點，確定設計方案和時間安排。在此基礎上，學生寫出文獻綜述和開題報告。

第三，加強對畢業設計全過程的監督。要制定嚴格規范可行的《畢業設計規范》。建立校、院、系三級督導小組，對畢業設計的學生資格、教師資格和命題、設計過程、指導情況、答辯資格、答辯情況、成績評定等進行全過程、全方位的督導管理和控制。突出培養學生自學能力、分析能力、獨立思考能力。

第四，重視答辯環節。畢業答辯是檢查學生畢業設計質量、語言表達能力的重要方式，教師和學生都必須予以足夠的重視。（1）加強答辯前心理輔導，消除學生畏懼心理。（2）實行教師點評制度，要求答辯老師認真評閱畢業論文，促使學生認真對待畢業答辯，積極做好答辯準備。（3）規范答辯程序。答辯前先動員，強調答辯重要性。然后，根據設計內容分組，組織專業教師（每組不少于5人，指導老師不能參與自帶學生答辯）主持答辯。每位同學答辯時間應該不少于40分鐘。由專業人員現場記錄，各評委無記名打分。不得隨意簡化答辯程序。（4）嚴肅答辯成績評定。嚴格遵從實事求是、公平公正的原則，如實打分，如實點評。杜絕走過場等“放水”現象發生。（5）畢業設計內容單薄、工作量不足、質量不能達到基本要求，則退出答辯。給學生修改時間，然后經指導老師審核合格后，才能參與學校組織的第二次答辯。如果還不能通過答辯者，畢業設計按重修處理。

（五）建立畢業生跟蹤調查網絡

現在網絡技術發達，應該及早建立畢業生跟蹤調查網絡。最簡單的方式就是在學生開始做畢業設計時就建立QQ群，讓同組學生在同一個群里相互交流學習。通過這個群，可及時發布要求、共享資料、尋求幫助、與往屆畢業生交流，從而提高畢業設計質量，同時也培養提高學生的社會生存綜合能力。

三、結語

工科院校本科生畢業設計是本科教學中非常重要的一個環節。目前，畢業設計教學環節存在許多問題，學生的畢業設計質量呈現滑坡趨勢。必須積極采取措施，提高認識，加強管理，規范畢業設計工作，從而不斷提高畢業設計教學質量。只有這樣，才能保證工科院校的人才培養質量。

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G642.477

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1673-1999（2011）23-0162-02

侯學軍（1973-），男，湖北黃岡人，重慶科技學院講師，中國石油大學（北京）博士研究生。

2011-10-01